别董大
〔解题〕
本诗是盛唐著名边塞诗人高适在漫游时期写的一首送别诗。送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗曰：“七条音上五音寒，此艺知音自古难。难有河南房次律(盛唐宰相房宫)，始终怜得董庭兰。”高适写这首诗时正处于“无酒钱”的贫贱境遇之中，但本诗作为临别赠言却以豪迈的语调抒发了开朗的胸襟，激昂慷慨，鼓舞人心。
〔结构分析〕
本诗为一首七言绝句，共有四句，可分为两层。
第一层(前两句)，用白描的手法描写眼前所见之景，营造出送别时的恶劣环境和寂寞悲愁的气氛。
第二层(后两句)，用劝慰的语气激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
〔语意理解〕
“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”
这两句描写了严酷的冬景“黄云千里，大雪纷飞，雁声凄楚，北风呼啸”，烘托出董大所处环境之恶劣，也写出了日暮天寒，游子何之的惆怅。“曛”指太阳落山时昏暗的余晖。这两句借景抒情，虽没有一句涉及人事，但友情之深挚，别意之凄酸早已充塞心中，跃然纸上。
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
这两句在前文惆怅寂寞的情绪之上真诚劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个人不知道你呢!这句劝慰，鼓励董庭兰不要因为环境艰苦、旅途寂寞而悲愁，而要看到四海之内定有知音。话说得响亮、有力，于慰藉中充满着信心和力量，表明了作者与董大友情之真挚，也反映了诗人质朴、豪爽、开朗、达观的情怀。
〔写作特点〕
1.采用白描手法，以景托情。于落日黄云、大野茫茫、长空断雁、凄寒壮阔的环境中，惜别之情、惆怅之感自然显露。
2.朴实的风格，豪迈的境界。在唐人的赠别诗中，固然有凄清缠绵、低徊流连之作，如灞桥柳色、渭城朝雨，但另有一种慷慨悲歌、发自肺腑、荡气回肠之作，体现着一种真诚的情谊和坚强的信念，如前路有知己、冰心在玉壶。本诗就以其朴实的风格、豪迈的意境给人以信心和力量。
教学建议
〔教学目标〕
1正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，在诵读中体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好，懂得珍惜友情。
2认识本课的7个生字，会写12个生字。
〔教学难、重点〕
以诵读课文为重点，在诵读中体会诗人所表达的深厚情感。
〔教学准备〕
多媒体课件或配乐磁带、教学挂图。
〔教学时间〕
建议本课教学3课时。
〔操作要点〕
1读书指导。
(1)诵读导入，激发兴趣。
①同学们读过哪些有关“赠别”的诗(板书“赠别”二字)?说出来我们大家一起来读一读，背一背。
②今天，我们再来学习三首赠别诗。先学第一首，看老师板书课题。(教师认真书写好课题)
(古诗教学的导入有多种方法，可以从认识作者导入，可以从讲述典故导入，可以从诵读诗文导入……不同的诗可以用不同的方法。《送元二使安西》是三首赠别诗的第一首，这里用的是诵读诗文导入的方法。在此之前，学生已经学习了一些古诗。教学前注意调动学生的积累，在师生的互动诵读中，可以激发起学生的“诗兴”，并顺势导入新诗的学习。)
(2)初读正音，感知诗味。
①请学生借助拼音自读古诗，要求读准字音，把诗句读通顺，读流利。
BR> ②教师范读或者听朗读录音，在读中注意纠正“君”、“酒”等生字的读音。
③小组或者同桌之间互相交流读古诗，检查是否读得正确、通顺、流利。
④自由练习读注意应该怎么读，才能读出一点诗的味道来。(重点是读好停顿)
(古诗的初读，关键要解决三个问题：一是读准字音；二是把诗句读通顺、读流利；三是让学生体会怎样读才像是在读诗，让诗文在学生的脑海里留下诗的感觉，为下一步的诵读奠定基础。)
(3)读诗寻疑，互动释疑。
①学生自由读诗，在读不明白的地方、有疑问的地方打上问号。
②学生反馈问题，教师组织学生互相合作，互议释疑，整体把握诗意。
(这一步是学习三首古诗的一个十分关键的环节。教学中要特别注意以下几点。
把握原则：忌逐字逐句地讲解分析，倡导对诗意的整体把握。
加强引导：着眼学生的疑惑之处，以学定教，帮助学生由表及里、由浅入深地把握诗意。引导时注意两步：
第一步，懂诗意。学生质疑时，大部分会落在理解诗意这个层面，提出一些有关字句意思不懂的“小问题”。如：“元二”、“踏歌”、“黄云”等等词句是什么意思。教师要尊重学生的疑问，引导学生或借助注释、或相互启发，在弄懂词句意思的基础上，读懂全诗的意思。
第二步，体诗情。古诗的教学不能仅仅停留在对诗意的理解上。要在读懂诗意的基础上，引发学生更深入地思考，体会诗中蕴涵的感情。先可以让学生以小组的方式，找出诗中的一些“大问题”。如：《送元二使安西》中王维为什么劝元二再喝一杯酒呢，《赠汪伦》中汪伦为什么早不送晚不送，怎么就在李白要离开的时候来送呢，他们不是好朋友吗，《别董大》中为什么说董大是“天下谁人不识君”呢，等等。然后，针对学生找出的这些“大问题”，教师适时指导朗读，在读中开启学生的想象之门，通过想象再现诗歌描绘的送别情景，走入诗的意境，体会诗句中蕴涵的深情，获得个性化的情感体验。)
(4)诵读全诗，积累背诵。
采取不同的方式朗读课文，读出诗的韵味来，并背诵课文。
(诵读的过程是对诗进行整体性欣赏、品味的过程。教师根据学生的诵读情况，了解学生对课文的感悟情况，及时调整教学。)
2.积累内化。
三首古诗中，都有流传千古的名句，把这些名句抄写在自己的名言警句本上。
3.迁移练习。
(1)认读生字，指导书写本课的生字。
(2)把诗句补充完整，进一步体会诗人用字的妙处。
①渭城朝雨()轻尘，客舍青青柳色()。
②李白乘舟()欲行，()岸上踏歌声。
③千里黄云白日()，北风()雁雪纷纷。
(3)自己再找几首送别诗，用自己喜欢的读古诗的方法，品读背诵这些送别诗。
4.实践活动。
(1)在生活中，我们也有和自己亲人、朋友话别的经历，可以学习三首古诗的写法，自己创编一首诗，也可写一个小片段，再现当时的情形和感受。
(2)和好朋友一起演一演李白告别汪伦时的情形，看谁演得好。
(3)选其中一首古诗，根据诗意画一幅画。
资料
1.关于作者。
〔王维(701～761)〕字摩诘，薄州(今山西永济市)人。他是一个早熟的作家，9岁就负有才名，年19，赴京城试，举解头(即第一名举子)，21岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝任职。安史之乱，被执，拘禁于菩提寺中，他伪装病疾。安史乱平，以谄贼官而论罪，因曾作诗寄慨，因而只受到降官的处分。后官至
书右丞。
王维的一些赠送亲友和描写日常生活的抒情小诗，如《送别》“山中相送罢”、《临高台送黎拾遗》《送元二使安西》《送沈子福归江东》《九月九日忆山东兄弟》《相思》《杂诗》“君自故乡来”等，千百年来传诵人口；《送元二使安西》《相思》等在当时即播为乐曲，广为传唱。这些小诗都是五言或七言绝句，感情真挚，语言明朗自然，不用雕饰，具有淳朴深厚之美，可与李白、王昌龄的绝句媲美，代表了盛唐绝句的最高成就。
〔李白(701～762)〕字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水附近)。他的一生，绝大部分时间在漫游中度过。唐天宝元年(742)，因道士吴筠的推荐，被召至长安，供奉翰林。文章风采，名动一时，颇为玄宗所赏识。后因不能见容于权贵，在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘荡四方的流浪生活。安史之乱发生的第二年，他感愤时艰，曾参加了永王李瞦的幕府。不幸，永王与肃宗发生了争夺帝位的斗争，兵败之后，李白受牵累，流放夜郎(今贵州境内)，途中遇赦。晚年漂泊东南一带，依当涂县令李阳冰，不久即病卒。
李白诗歌艺术的主要特征，是善于运用夸张的手法、生动的比喻、丰富的想象、自由解放的体裁和朴素优美的语言来表现他热烈奔放的思想感情。
〔高适(704～765)〕?唐代诗人，字达夫。居住在宋中(今河南商丘一带)。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。天宝八载(749)，经睢阳太守张九皋推荐，应举中第，授封丘尉。十一载，因不忍“鞭挞黎庶”和不甘“拜迎官长”而辞官，又一次到长安。次年入陇右、河西节度使哥舒翰幕，为掌书记。安史之乱后，曾任淮南节度使、彭州刺史、蜀州刺史、剑南节度使等职，官至左散骑常侍，封渤海县侯。世称“高常侍”。
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