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“9的乘法口诀”教学案例,http://www.qpx6.com
化静为动，为学生搭建体验的平台
作者:张家港市妙桥小学卢仲飞赵敏
苏教版义务教育课程标准小学数学教材在编排“2－8的乘法口诀”时，通过每次加相同的数来编制口诀，这已成为学生编制乘法口诀的经验。但在编排“9的乘法口诀”时，作出了一些特殊的变化，通过引导学生发现“几个9比几十少几”这一特殊规律，使学生自己发现9的乘法口诀的规律，掌握记忆口诀的方法。因而，如何做到让学生主动发现和深刻感受这一特殊规律，是“9的乘法口诀”一课学习的关键。下面，笔者结合两则不同的教学案例，谈谈自己对这一问题的看法。
【片断一】
师：认真观察下图（教材中的五角星图），你发现了哪些信息？
生：竖着有9个五角星，横着也有9个五角星。
师：你是怎么知道？
生：数的。
教师继续提示学生五角星在小格里。
生：（学生好像故意和老师过不去）竖着看9个，横着肯定也是9个，因为排得很方正。
师：（只得自己揭示）每行9个五角星，比10少1。（板书：比10少1）
师：一行五角星是几个几啊？
生：1个9。
师：根据我们刚才的发现，你能提出什么数学问题？
生：9行有几个五角星。
生：81个，把9个9加起来就是81。
生：9×9＝81
生：用乘法口诀，九九八十一。
生：8个9是72，再加1个9，就是81。
教师显然有点急了，进一步启发思考：9行五角星比几十少几呢？学生在教师的提示下，终于明白“比90少9是81”，教师如释重负，接着补问学生诸如2个9比20少几，3个9比几十少几等，并要求学生完成书本上相应的表格。
从上述片断中不难发现，教师大体能理解编者的意图，通过呈现主题图，引领学生自主观察发现“几个9比几十少几”这一特点。但整个教学过程总有教师“牵”着学生走的感觉，再加上教师引导不到位，没能有序地突显出“几个9比几十少几”这一本质规律，学生体会不深，整个教学收效甚微。
【片断二】
同样的内容，另一教师先利用课件演示一行小鱼很快地游过，让学生猜测有几条，学生的答案多种多样。当学生急切需要知道究竟有多少条鱼时，教师适时出示一行10个圈，演示每条小鱼同时钻入1个圈，共有9个圈被小鱼钻过，只留下1个圈没有鱼。
师：看清楚了吗，有几条鱼啊？
生：9条，因为还有一个圈没有鱼，比10少1是9。
接着，教师又出示两行小鱼钻两行圈，只留下2个圈，问学生这回有几条小鱼在表演。
生：有18条鱼，2排是20个圈，比20少2是18。
生：还有一种方法，9＋9＝18。
师：猜猜看，下面将有几条鱼钻圈？
生：27条，因为下面肯定还有9条，18＋9＝27。
生：我也认为是27条，因为比30少3是27。
生：我觉得还可能是4行，这样就会有40－4＝36条。
生：还可能是5行，共有50－5＝45条。
……
教师利用课件一一验证学生的猜想后，再让学生填写书本上的表格，并交流想法。在此基础上，教师引导学生概括出9的乘法口诀及记忆方法。
这一教学片断中，教师没有照搬主题图，而是变静态主题图为动态的水族馆小鱼表演活动，并根据低年级学生好奇的心理，让学生先猜测有几条小鱼表演，激发学生的学习兴趣。在验证学生猜想的环节，教师巧妙利用知觉的差异律，独具匠心地将小鱼置于个数是整十数的圈内，学生在经历猜想、验证的过程中非常清晰地体会到“几个9就比几十少几”这一规律。整个教学情境的设置不仅起到“敲门砖”的作用，还自始至终发挥着一定的导向作用，使情境的展示过程变成了学生感受和理解“几个9比几十少几”的过程。
反思上述教学过程，同样的教学意图，为何会出现如此反差？细细想来，关键在于教师能否对教材既做到准确理解、科学处理，又能够灵活驾驭、变通创造。教材是通用的、共性的，同时又具有简约化的特点。有的教学内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的真实的来龙去脉。如本课的主题图呈现的就是静态的信息窗，虽说蕴含的信息值得探究，但不易激发学生的兴趣，且处理不当，也很难让学生在动态过程中体会“几个9相加结果就是几十少几”。可喜的是，片断二对它进行了加工改编，把创设的情境动态呈现在孩子们的面前。孩子们在轻松愉快的氛围中经历了“几个9比几十少几”这一知识形成的动态过程，在这一过程中他们对知识的理解是准确的，对规律的体验是深刻的。可以说，正是呈现方式的改变，才使学习过程鲜活了起来。所以，对于类似教学内容，教师绝不能照搬照套，不能被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，遵循学生学习的原理和课改理念，敢于主动驾驭教材、合理调整教材，对教材进行教学法的加工，只有这样才能真正使教材焕发应有的活力和光彩。
，“9的乘法口诀”教学案例