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一年级数学上册第60页例题案例,http://www.qpx6.com
未曾预约的精彩
作者:常州市浦前中心小学沈雅静
随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。实际上，在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。
案例描述：（一年级数学上册第60页例题）
例题主要图意：汽车上原来有7人，有3人上车，有2人下车，现在汽车上有多少人？
预设：通过让学生演一演坐汽车的场景，让学生使会上车人会增多，应使用加法，下车人会减少，应使用减法，从而找到本题的解答办法。
实际教学：一切如我预设，学生很快列出7－2+3和7+3－2两种算式，并且说出每个算式的意义。最后通过计算，学生也归纳小结出加减混合的运算顺序。正在我打算让学生解答想想做做1时，冷不丁听见王磊在讲话。
王磊：我有不同的方法。
师：那你来说说。
王磊：我列的算式是3－2+7
师：嗯。（我弄清了他的意图）（可其他的孩子大多一脸的糊涂），那你能说说每一步你都算了什么？
王磊：3－2算上车比下车的多几个人，那么车上的人就会多1个，所以1+7=8人。
生（顿悟）：对呀，我怎么没想到呢。
师：你们觉得他的办法好吗？
生（异口同声）：好。
师：还有不明白的吗？我们还可以请教王磊。
罗梦丽：可是如果上车的人数比下车的人数少的话该怎么办呢？（循声望去，原来是班里最会提问的罗梦丽，我不想放弃这么好的一个探究机会。）
师：真是一个好问题，那让我们不妨将刚才的两个条件交换一下。（板书：上车2人，下车3人）这个题目该怎么做呢？
生（大多数人的意见）：我会我会。7+2－3，上车的2人就是7+2=9人，下车的3人，就是9－3=6人。
罗梦丽（不死心追问）：可是用王磊的办法就不能做了。
全景业（急得站了起来）：可以做，可以做。还用3－2=1人，算下车的比上车的多1人，再算7－1=6人，就是多下了1人后车上剩下的人。
罗梦丽（不好意思地挠挠头）：真可以做呀，我也会了。
……
二、教后反思：
生成资源指不是教师预先设计好，却在教学中产生的新的教学资源。在制定教案的时候，教师常常会从一些常规的角度去思考，去设计（有时也比较主观），但与现实的教学情境还有很大的距离，这就需要教师在教学过程中，尊重儿童的思考。因为他们的思考中有许多的东西是成人所无法想象出的东西，也是教师所无法预设的。正如在本案例中，王磊提出的新方法以及罗梦丽提出的如果下车比上车人多用王磊的办法怎么做等问题的出现都是教师没有料到的。课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。
，一年级数学上册第60页例题案例