标签：一年级数学教学案例,数学教学案例范文,
“年、月、日”三次教学实践及思考,http://www.qpx6.com
“年、月、日”三次教学实践及思考
作者:无锡市玉祁中心小学陈丽萍丁君华
伴随着课程改革实验的推进，我们先后三次执教“年、月、日”。在实践过程中，我们真切而深刻地感受到教学方式的悄然变化。
【第一次教学】在“授—受”中拒绝了学生的经验
课前，教师为学生准备了各种年份的年历卡。在教师的精心引导下，学生开始了对年、月、日的认识：观察你手中的年历卡，数一数一年有几个月？得到：一年有12个月。那每个月各有几天？学生找到了：1月有31天、2月有28天……我们把一个月有31天的叫大月，30天的叫小月。一年中有几个大月、几个小月？……就这样，在教师亦步亦趋的引导下，学生掌握了年、月、日的关系，大月、小月、二月的区别，平年、闰年的判断等。
教学，不是告诉。基于这样的理念，教师借助年历卡等资源，领着学生逐个发现年、月、日的相关知识。
然而我们认为，学生在生活中已经潜移默化地积累了年、月、日的相关知识，具有一定的、个性化的经验。如果把学生当成毫无经验储备的“白纸”，一切从零起步，一问一答，学生的学习方式是单一的。“教学的最大浪费莫过于把学生的已有经验排除在外”。因此，这种探究是小步子的探究，依然着眼于习惯上的“师授生受”的问答式教学，学生的主动性不能得到很好的发挥。
【第二次教学】在开放中教师让出了舞台
课前学生通过多种方式研究了年、月、日，有观察日历、年历的，有阅读课本、课外资料的，也有请教家长、上网查询的……教师一改“传道者”的形象，和学生亲切交谈：同学们，我们自己想办法研究了年、月、日，你有了哪些收获呢？
学生们的收获是丰富的：一年有12个月；一首歌这么唱：“一年有365天”……你一言我一语，年、月、日的关系，大月、小月、二月的区别，平年、闰年的判断等，他们居然都有所涉及。
除了书本知识之外，他们还自觉进行了课外拓展：2000年是闰年，2002年是平年。地球自转一周是一天，地球绕太阳公转一周是365天多一点，一年按365天算，4年就多出一天来，所以每4年才有一个闰年……
学生们七嘴八舌，课本的、课外的，错误的、正确的，浅显的、深奥的，众多信息扑面而来，学生们有些招架不住。而此时的教师因为学生的出色表现大为兴奋，只顾为学生的研究而喝彩。至于所有的信息呈现之后，如何来炒这盘“大杂烩”，教师显然准备不足，显得捉襟见肘。一堂课下来，学生究竟掌握了多少有价值的数学？从练习反馈情况看并不理想，反而没有第一次教学的班级学得扎实。
教学，是一种唤醒。当学生真正解放了头脑、解放了手脚、解放了嘴巴之后，他们发现，数学就在司空见惯的生活现象中，可以通过多种途径获得。他们真切地体验到，探究是一件充满乐趣的事情。学生的潜能在这一过程中得以唤醒、开掘与提升。
但是，在展现学生潜能的同时，教师却让出了舞台，缺少对学生呈现的信息进行必要的整理与调控，缺少引导学生建构自己认识的过程。教师的退居幕后，使得学生的交流仅仅是个人信息的呈现，学生的认识依然停留在个体的原有水平上，大多数学生无法对新知实现完整的意义建构。
【第三次教学】在互动中和谐对话
教师课前还是让学生自己想办法研究年、月、日，所不同的是，教师在教学中加强了自己引导调控的即时跟进。
生：我研究了今年的年历卡，发现一年有12个月，有的月份有30天，有的有31天，2月只有28天。
教师引导1：哪几个月是31天，哪几个月是30天？
生：1月有31天，2月有28天，3月有31天，4月有30天……
生：我研究的是2001年和2002年的年历卡，结果和他一样。
教师引导2：有不同的吗？
生：我有不同的意见，我研究的是2000年的年历卡，2月份有29天。
教师引导3：是吗？给大家看看。（在实物投影仪上展示）这是为什么呢？
生：老师，我知道2000年是闰年，2002年是平年。地球自转一周是一天，地球绕太阳公转一周是365天多一点，一年365天，4年就多出来一天（师：大约一天），所以每4年才有一个闰年。我是看了《十万个为什么》才知道的。
生：我还有补充，过去凡是单数的月份是大月，有31天；双数的月份是小月，有30天；2月份是杀头的月份，少一天，有29天。后来的皇帝把自己出生的8月份也改成大月，所以现在1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月这7个月是大月；4月、6月、9月、11月这4个月是小月；2月，平年有28天，闰年有29天。我也是在课外书上看到的。
教师引导4：说得很好。2月有28天的那一年是平年，2月有29天的是闰年。那1997年是平年还是闰年？你是怎么知道的？
生：1997年是平年，因为2000年是闰年，4年才有一个闰年，所以1996年是闰年，1997年是平年。
教师评价：你用推算的方法得出1997年是平年，不错。
生：我有补充。我们可以把1997除以4，有余数所以是平年。数学书上说：公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。我们只要把公历年份除以4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。1997除以4有余数，所以是平年。
教师引导5：你们同意他的说法吗？谁来举个例子说说？
生：2003年是平年，因为2000年是闰年，过4年才有闰年，要2004年才是闰年。另外2003除以4有余数，也说明是平年。
生：公历年份是整百数的必须是400的倍数，才是闰年。
教师引导6：你能举个例子吗？
生：1900年是4的倍数，但不是400的倍数，1900年是平年。
教师简要小结。
教学，更是一种对话。面对学生丰富的探究成果，教师没有听之任之，而是及时引导与调控，使教学在师生互动中有序、和谐推进。当学生说到一年有平年、闰年之分时，教师及时总结点拨（“引导4”）：“2月有28天的那一年是平年，2月有29天的是闰年。那1997年是平年还是闰年？你是怎么知道的？”看似寻常的一句问话，意义却不一般，它把学生的视点转向关注判断平年、闰年的方法上。随后的“引导5”“引导6”，教师更是把学生的思维一次次引向深入：用公历年份除以4判断是否是闰年这种方法正确吗？谁来举个例子说说；公历年份是整百数的必须是400的倍数，才是闰年，能举个例子吗……这种个人探究之后的集体交流，有助于使学生个体的认识上升为全体学生的知识。学生在对话中交流、共享，实现对年、月、日完整的意义建构。
新课程呼唤学生主体地位的回归。当学生真正成为学习的主人时，教师更应充分发挥组织者、引导者与参与者的作用。既不能拒学生的经验于教学之外，简单地进行“师授生受”，也不能任由学生涂鸦，被学生牵着走。追求教与学的有机统一，首先要精心组织。在教学中要给学生提供自主探索的空间，让他们主动参与，积极探究，充分表达自己的想法。其次是积极地倾听。只有认真倾听学生的想法，才可能敏锐地判断学生认识的深度，发现学生理解上的偏差。第三要巧妙地引导。通过关注学生的表现，倾听学生的发言，从而果断地决定在何时、以何种方式介入学生的讨论，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以达到教与学的和谐共振。
，“年、月、日”三次教学实践及思考