小学语文论文_多元化小学语文作业设计_小学语文教学随笔

　　摘要：语文作业设计是语文教学工作中的重要环节，也应积极体现倡导自主、合作、探究原则，体现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，所以结合自身实践与探索，从作业设计要体现层次性、时尚性、创造性、发展性等方面进行阐述。
　　关键词：多元性语文作业设计层次性时尚性创造性发展性
　　有一天跟班上的几个孩子坐在一起聊天。说着说着，挨着我旁边的那个女孩子惊呼，“老师，您的手上也有茧子。”“是啊，握笔多了写出来的。”“我们也有。”看着他们纷纷伸出了自己的右手：那是一双双稚嫩的小手，细细的手指，白白的皮肤，但是几乎每一个孩子右手的中指上都有一个硬邦邦的茧子。那一刻，我只感觉到心底一颤，难怪总有学生想方设法逃避作业，难怪老师一说“布置作业”孩子们就皱眉头，难怪孩子们喜欢高唱“今天没作业”。原来“作业”——这个我们一直用以帮助学生“巩固知识”的东西，留给孩子们的竟是这样一个显得有点突兀的茧子！
　　作业是语文教学过程中一个不可缺少的环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。然而“作业”是否注定就要一生被莘莘学子们所嫌弃呢？我们教师在教育学生要刻苦的同时，是不是也得给“作业”整整容？作业真的是“多多益善”?非得三四十个学生“一刀切”吗？我想大声说“不”！教育改革了，理念是新的，课标是新的，教材是新的，语文作业当然也应该脱胎换骨，焕然一新了。
　　一.作业设计须体现层次性
　　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注优秀生。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。具体做法有：
　　1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。如：在教完《庐山云雾》一课时，我设计了以下几个作业：（1）默写词语。（2）背诵课文。（3）收集写庐山的文章或庐山的风景画。（4）查找并背诵古人写庐山的诗。（5）仿写一篇写景的文章。让学生自主选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，前二个作业课文没上完他已完成了，他就把时间花在查找、背诵、仿写上，在积累练习中提高自身的语文素养。
　　2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。例如：在教完《中国石拱桥》之后，给学生布置了这样三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以用上网、查资料、请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。
　　3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
　　二．作业设计要体现时尚性
　　所谓“时尚作业”，不言而喻当然是紧跟社会潮流的时尚性强的作业，要知道，我们现在的孩子都生活在知识爆炸的时代，他们的眼界逐渐开阔，知道

多社会中谈论话题的焦点，也对这样的话题津津乐道，于是，结合这样的现实，我设计这样的时尚作业：
　　1)“想背就背”。时下“超级女生”成为了大家街头巷尾谈论的焦点话题，别以为孩子年龄小不懂，看看他们下课也正谈论着各自的超女偶像呢！于是，借着孩子们这样的热情，结合新课标学生课外阅读的要求，我布置了一个“超级诗迷，想背就背”的课外实践作业，鼓励孩子们在每天背诵古诗，比比看谁背的多，争当“超级诗迷”。就这样，下课时，我听到了孩子们在操场三五成群的合背古诗的情景，坐校车时，听到了我班孩子仍在挠有兴致的背诵古诗的感人一幕。瞧！这就是“时尚作业”的魅力！
　　2)“我写我快乐”。从中央电视台“五一”大假期间的特别节目——“五一”七天乐，我改（改行）我快乐”得到启发，我设计了本班的五一大假作业：把五一当中最高兴的一次玩的经历，照下的照片贴在A4纸上，写下一、二句当时的心情。看着孩子交来的或手写绘画、或打印粘贴的作业，我感觉到了孩子们在这样的作业中的快乐以及语文综合实践能力的提高。除此以外，我们还在寒假设计了“寒假直通车，快乐到彼岸”的作业，以及暑假的“读万卷书，行万里路”旅游中成长的时尚作业，都受到了不错的效果。
　　3）“献出我的爱”。结合着教材当中情感性较强的课文，以及每年不同的节日来设计。例如，今年“三八”节，我设计了“献出我的爱”的情感作业，孩子们使用统一的色卡纸，选择你身边你最爱的一位女性，为她制作一张卡片，写上你最想对她说的话，表达你对她的祝福。当许多母亲、祖母、女老师等等收到这些出自孩子之手的卡片时，都为他们的能干而高兴，为他们的感恩之心而感动。
　　三.作业设计应注重创造性
　　《语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，语文作业设计要尊重学生思维成果，赞赏学生的创造才能，培养学生的创造精神。那如何设计创造性作业呢？我的具体做法是：
　　1.画示意图。如《詹天佑》一课，可让学生画两张示意图，分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如《田忌赛马》，让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。
　　2.改编体裁。在学了《奴隶英雄》这篇课文后，可让学生按照《奴隶英雄》剧本的故事情节，将剧本改写成一篇几百字的短文。
　　3.直接对话。即让学生和文中人物进行直接对话。如《卖火柴的小女孩》中小女孩这一形象之所以感人，这么令人同情，是同作者运用了丰富的想象分不开的。可让学生发挥自己的想象，想象小女孩来到你们中间，你们会怎样做？
　　4.想象情节。如《鲁滨孙漂流记》文中写到：“他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了羊圈，晒了更多的葡萄干。”让学生根据这句话的内容，充分想象鲁滨孙和“星期五”在岛上生活的情形，写一篇具体的短文。
　　5.续写故事。学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去。即：在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活会怎样？根据渔夫一家的生活现状，合理的想象，然后用文字写下来。
　　四.作业设计应追求发展性
　　学生由一篇课文的一点知识，去寻找一大片知识，那将是一生受用的东西。因此，教师要多设计一些具发展性的作业，那将会使学生由封闭的课堂走向广阔的生活。
　　1.创造课文。学完一课后，教师可根据课文特点，设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。不仅是学生的知识、能力得到发展，而且丰富了他们的想象力，激发了创造力。如：学完列夫•托尔斯泰的《穷人》一课，我设计了续写作业。在创设语境时，我设计了这样的导语：在《穷人》这课中，桑娜和西蒙生活艰辛，可他们却把邻居家的两个孩子抱回自己家中抚养，这无疑是雪上加霜啊！他们以后的生活会怎样？现在，就请你大胆发挥想象，写一写西蒙一家的一个生活片断。学生的思维一下子被打开了，有生活虽艰辛，但和家融融的场面，有孩子生急病，全家为之奔波、劳碌最终有惊无险……又如：学完剧本《奴隶英雄》，把它改写成一则故事、一个场景等。在学完《詹天佑》、《宋庆龄和她的保姆》、《走向生活》这一组课文，我让学生查阅有关他们的资料或者其他伟人的资料，在大量的阅读之后，我让学生写一写自己的感想。结果，其中的教育意义是“润物细无声”。