小学语文论文：小学语文教学中如何提高学生的朗读能力

　　
　　【摘要】朗读既是传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。我国自古以来就有“书读百遍，其义自见”的名言。朗读对领悟语文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维等起着其他任何教法都无法替代的作用。它不仅可以提高阅读能力，而且可以强化理解能力。系统化的朗读训练，更是可以有效地强化“从无声文字到有声语言”的转换能力。朗读能力强，可以忠实地再现原文稿的全部思想，还可以通过语言表述诸因素的调节弥补原文字低稿的某些不足。只有让学生在反复诵读的基础上感受、品位文章，才能获得语文经验的顿悟与积淀，进而获得语文素质的提高。
　　【关键词】学生 小学语文 朗读能力
　　在语文教学中，朗读常常来帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起感情的共鸣，受到思想教育和审美教育。由此可见，朗读在丰富表象，引发想象和联想，激发情感等形象思维的培养方面，有着重要的作用。那么，在日常的语文教学中，教师如何提高学生的朗读能力呢？
　　一、注重教师范读
　　教师范读是朗读中最常用的方式，是阅读教学中行之有效的必不可少的重要的教学手段。教师正确、流利、有感性地范读课文，把无声的抽象的文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，让学生感到学习语文是一种美的的享受。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。再次，“模仿是儿童的天性”。教师经常给学生示范朗读，能激发学生的朗读兴趣，动之以情，在潜移默化中提高朗读水平。但要搞好范读，必须要重视范读内容的选择：
　　1、在课文中重点之处
　　课文重点处，用范读帮助学生加深理解课文的中心思想或进入情感。对课文中最能反映文章中心思想的重点段落、小节可采用教师范读，帮助学生更好地理解课文。在重点教学对话的课文时，可采用故事形式导入，然后教师扮演不同角色，以音色处理、神态变化等，进行有声有色的范读。如教学《坐井观天》、《慈母情深》等文，便可采用以上方法。这样，既能诱发学生的学习兴趣，又能使学生在教师朗读的引导下很快进入课文情境。
　　2、在课文疑难处
　　在课文疑难处，用范读帮学生释疑。如《一定要争气》一课，写童第周的想法中前后再次出现了“一定要争气”的句子，其思想内涵是否有变化呢？教师范读表达童第周两次想法的句子时，对其中关键词“我”“别人”“中国人”“外国人”采用重读的方法，提示学生注意童第周两次想到“争气”，前后目的不一，从而激起了学生学习单第周刻苦钻研，勤奋学习为祖国争光的思想感情。
　　3、在对优美的语句或文章教学时
　　教师可采用范读帮助学生欣赏和积累。欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度，教学中教师要凭借丰富多彩的语言，引导学生感知课文美的形象，陶冶美的心灵。同时，在对语言文字的熏陶中，帮助学生和积累好词佳句。
　　二、巧用引读法
　　“引读”是通过阅读来理解内容的一种朗读方法，即在学生诵读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键的地方点拔一下，引寻学生诵读。
　　1、提示式引读
　　即老师用课文中的原词开个头，引导学生诵读。
　　例如《走遍天下书为侣》一文中有这样一段话：所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后

我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……这段话有表示先后顺序的词语，因此，可以用这些词——“首先”，“然后”，“还会”，“最后”来开头，引导学生诵读，可在这些提示性的词语下面做上“△”记号。
　　2、插叙式引读
　　古诗的语言是踊跃的，要让小学生理解诗人的语言，领会诗歌的意境，必须把诗句在踊跃过程中所留下的空白填补进去，教师可以采用插叙的方式来引读。插叙式引读能够很好地填补情和景的“空白”，从而使教与学的双边活动成为生动和谐的共鸣。
　　此外，教师还可以用提问式引读等。教师巧用引读法，做学生读书的引路人，能使学生在读的过程中“口诵心惟”，读懂课文。
　　三、发挥集体优势，适时进行齐读
　　齐读能发挥全班教学集体的优势，调整个别学生的朗读速度，而且可以同时有许多学生练习朗读，效率较高，教师可以统一指导。但齐读难以照顾学生之间的差异，个别学生往往随大流、不用心，当“南郭先生”。而好的学生在感情的流露上也受到牵制。因此教师要好好组织与指导，齐读不宜用得太多，并注意检查，每次读的时间也不宜过长，不要在开始阶段齐读，一般在讲读后进行。
　　四、给学生足够的时间，让他们自由读。
　　自由读是要求全班学生都读指定的部分或全文，但各人可以按照自己的理解决定朗读的速度：读得流利的可以多读几遍；读得不流畅的也可以从容地读；有不懂之处，可以回过去重读，也可以与同学交头接耳，议论几句。自由读能发挥个别读和齐读的长处，又能避免两者的缺点，既能提高效率，又照顾到个差异，在中高年级值得提倡。自由读应考虑到差的学生朗读速度较慢，让学生边读边思考，准备回答问题，准备概括估意、中心思想或写作特点或进行复述，准备背诵时进行自由读。因此，要有足够的时间让学生读，要求学生读得轻一点，以免声音嘈杂、互相干扰，教师要加强巡回检查指导。
　　五、分角色朗读，培养学生的朗读能力
　　分角色朗读，就是由两上以上的学生分别读出不同人物的有关语句。这种朗读形式，有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情地朗读，从而提高朗读的能力。
　　1、对比式角色朗读。
　　指读出的人物角色具有相对立的性格或语言观点。如《坐井观天》一文。
　　青蛙：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还有飞那么远吗？
　　小鸟：你弄错了，天无边无际，大得很哪！
　　青哇：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。
　　小鸟：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看一看吧。
　　通过、青蛙与小鸟这对不同角色语言的反复诵读，让学生体会出青蛙自以为是的性格与小鸟诚恳态度间的反差，形成强烈对比。
　　2、问答式角色朗读。
　　指文中的角色是一问一答式的对话朗读。如《西门豹》一文，西门豹向老大爷打听到地田荒芜、人烟稀少的原因的整个过程，采用一问一答的方式，让学生分角色朗读，体会出西门豹的机智与细心。
　　总之，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。教师要采用多种朗读形式，进行有效的朗读指导，使学生从中受感染，调动他们学习的积极性，培养他们养成良好的朗读习惯和阅读习惯，从而提高朗读能力。
　　【大侣小学石敏儿】
 
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