新课程改革赋予了课堂教学新的内涵和要求，随着“互动生成”及对话观念的深入人心，语文课堂上教师们试着追求一种“洒脱”的境界：教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂。一时间，阅读课上师生表层的调侃式对话多了，熙熙攘攘的课本剧表演多了，花样翻新的媒体介入多了。但与此同时，却少了酣畅淋漓的细节敲打，少了对文本的深度文化解读，少了跌宕起伏的重锤敲击，使课堂教学无效现象大量存在。
一滴水能折射太阳的光芒。教学的细微之处决定着课堂成败，决定着课堂效率与质量。但只要教师留心、仔细观察课堂教学中出现的一些细节，从中反思和品味，就不难发现这些细节中所蕴涵的深刻的本质问题。
替换词语——
总把新桃换旧符
在阅读教学中，不少教师能让学生学会运用“替换”的方法，即品味、揣摩课文中的一些重点词、句等细节之处，通过对词句进行增、换、变等手段，学习作者的表达方法和技巧。
如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，一位教师抓住“背”这一细节进行教学——
师：请同学们自读课文第七至十六小节，画出让你最动情的一句话，想想为什么让你动情。
（学生自读画句写批注。）
生：“彭德怀背过脸去”这句话最让我动情。因为从“背”字可以想象得出，彭德怀不忍心看着自己心爱的大黑骡子被枪杀，但为了使战士们能活着走出草地，又不得不忍痛割爱。
师：“背”可以换哪个词？
生：“背”可以换“转”。
生：“背”可以换“回”。
师：你觉得哪个词更贴切？
生：“背”。从这个字我体会出当时彭德怀心里很矛盾。杀大黑骡子吧，他舍不得，不杀大黑骡子吧，又不能救战士们走出草地。
师：你们从这个“背”字中还体会出了什么？
生：我认为彭德怀当时心里并不矛盾，因为他已经下了命令枪杀大黑骡子。大黑骡子虽然为革命立下了汗马功劳，但为了救战士们，彭德怀还是要大黑骡子立最后一次大功。
生：我觉得彭德怀既爱大黑骡子，又爱自己的战士，但爱战士胜过爱大黑骡子。
师：大家讨论得很深刻。我们还是来深情地读一读课文吧。
以上案例中讨论的“背”这个词，只是文本中一个很平常的细节，然而它是学生自读文本后提出来的。教师充分尊重了学生的阅读收获，顺应了学生，相机抓住课堂上的这一生成资源，因势利导，组织学生围绕这个“背”字，联系上下文解读、替换、体悟、讨论，不仅揭示了文本中主人公的内心世界，深刻领悟了课文中心，而且激起了学生解读文本的兴趣，自然而然地推进了课堂解读活动。在课堂解读文本的教学中，教师只要善于去抓文本的细节，善于引领学生从某一细节入手，展开解读活动，就能把阅读教学落到实处，提高解读文本的效果。
激发思考——
柳暗花明又一村
叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂中经常会有与预设相矛盾的意外情况发生，这些“意外”不可避免地打乱了教学的节奏，但如果我们及时捕捉，为我所用，许多不曾预约的精彩也会不期而至。
比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》（国标教材苏教版二年级下册第12课）最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏立刻被这“不和谐”的音符打乱了。
就在全班学生和台下听课老师不知所措的时候，老师却对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，“泼水”与“节水”这一矛盾的和谐统一，使学生受到了一次民族文化的熏陶。
学生能够在教学过程中及时发现矛盾，这本身就是难能可贵的，然而面对这意外生成的矛盾，教师如能很好地把握即时的教学资源，并将它整合到原先的教学计划中，带领学生从文化的角度再次进入文本，生成新的阅读话题，通过对矛盾的深入探讨，碰撞出了智慧的火花，将收获未曾预约的精彩。
其实在教学中，教师经常会碰到这种情况，即使教师在备课的时候做到心中有学生，那也只是以逻辑知识为起点的，不可能预设到所有变化，但如果在上课时教师对这些生成矛盾视而不见，不能很好地把握即时生成的资源的
，“精彩”与我们擦肩而过事小，造成对文本的误读，事就大了。
作者：赵竹芸
单位：江苏省溧阳市文化小学
来源：教育导报
，关注细节：让课堂充满灵性（赵竹芸）
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