“先学后教，当堂训练”在语文教学中的尝试

　　
　　5月21日上午，我校陈永华老师实小二楼阶梯教室上了一节区级公开课《山谷中的谜底》，这是她永威之行的课堂展示活动。
　　一上课，先是出示课题，揭示学习目标：理解“谜”形成的原因；理解从青松身上得到的启示；能有感情地朗读课文。然后出示自学指导1：默读第三节，用书中的词语概括出山谷中的谜形成的原因，并在相关的词语旁标序号。（3分钟）学生自学后，四人小组进行讨论，根据学生的回答，老师相机板书，点拨；自学指导2：默读下面这段话，感受雪松利用枝丫富有弹性这个本领和风雪抗争的过程，在感悟深刻的字、词、句旁写下体会、感受。（4分钟）学生自学后，指名回答，教师及时评价。自学指导3：辩一辩，有人读了课文的第三自然段以后说：’雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始至终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇敢者。”你同意这样的说法吗？为什么？辩论小技巧：抓住对方观点中的错误之处，反驳更有说服力。自学指导4：联系课文内容及生活实际，理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的含义。
　　听了这节课，我仔细地学习了关于蔡林森“先学后教，当堂训练”的文章。采用这种模式上的课没有任何“花样”的课，期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望，渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。
　　课堂头1分钟里的“玄机”，永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学；先有学生的学，才有老师的教，学时主导课堂的一切；不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧；理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务，没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力，没有运用，教学就是失败的，课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学，学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。怎样才能制定好“学习目标”或教学目标？第一，不能偏离学科方向；第二，不能降低要求；第三，不能拔高要求；第四，辩证看待目标多元化；理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。自学指导似乎是容易的，就是4个目标：明确看什么；明确自学的方法；明确自学时间；明确自学要求。因此要规定好自学的重点，规定好自学后检测的内容。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”
　　不让每个大脑偷懒。“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲——“先学”即学生看书自学及检测。自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识。”自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多少好，而是要充分暴露问题。“老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的，千万不能辅导。”这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课。”按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”直接而

本的依据。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。
　　给孩子主动求知、自我发展的自由。“先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。教育史唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习习惯。它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。什么是理想的教育？“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。
　　没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。好的教育是要让学生去学会努力，学会吃苦、学会自我锻炼。
　　，“先学后教，当堂训练”在语文教学中的尝试