在教学活动中，师生不再是相对独立的个体，而以独具魅力的资源形态出现在课堂上。语文教师在教学中应该重视师生即时生成的资源，并给予有效开发和利用，在凸显语文工具性的同时，彰显语文的人文性，让语文教学充满人文关怀。
每个人的生活阅历、思想观念、思维方式、情感兴趣、性格特征等各不相同，正因为这样，师生都成了活生生的用之不竭的语文教学资源。只要教师善于整合各种资源，因势利导，就能顺利地引导学生解读文本，观察社会，感知生活，参悟人生。
记得在教学余光中先生的《乡愁》时，在朗读“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头；母亲啊，在里头”后，我就听见一阵啜泣声，循声望去，是一个留守女生在哭。我让她发言，她情绪激动地说：“老师，我想起远在上海打工的父母了……”我把教室扫视了一遍，发现很多学生的眼里都泪光闪烁。那天，我也有心事——母亲生病住院了。读着诗句，我不由得想起病危的母亲，想起她也许将不久于人世，不禁悲从中来，眼睛湿润，声音哽咽，毫无预设地融入到朗读中，既读出了诗情，又打动了学生们的心灵。
其实，师生资源十分丰厚，而且活力四射，只要教师善于发掘，就会俯拾皆是，只要善于运用，就会得心应手，从而使语文课堂精彩纷呈，充满浓郁的人文气息。
文学作品所表达的都是作者在当时条件下，对自然、社会、人生的感受和思考，教师只要善于捕捉时机，正确诱导，就能够逐步培育出学生敢于怀疑，勇于创新的精神。创新的培养，首先应该从怀疑的态度与批判的意识入手。
如在教学《世说新语·咏雪》时提出这样一个问题：千百年来，人们都觉得“未若柳絮因风起”要比“撒盐空中差可拟”更美，而作者也这么认为。同学们，你们怎么评价这两句诗呢？很多学生赞同作者的观点，可有一个学生坐在那里嘀咕着什么。我让他发表意见，他说：“其实，两句诗句都很美。去年冬天，我们那里下过一场雪。雪刚下的时候，确实像盐一样呈小颗粒状，随后才飘起雪花。”这个观点来源于生活，来源于仔细观察，独到新颖，更值得称道的是他不迷信的批判精神。
其实，语文教学不仅应教给学生语文知识、方法技能、思维方式，更要高度关注学生的生存状态、精神世界、内心需求以及对生命、人生、情感等的认知，才能彰显语文课程的人文性，使课堂充满人文关怀。
语文教学不应该囿于书本，要回归自然，回归历史，回归社会，更要回归生活，关注人本身。因此，教师要关注学生的内心世界、精神需求及其言行，善于捕捉瞬间即逝的信息，叩启他们的心灵之门，催生并搭建课堂生成平台，让语文课堂充满人文关怀和启迪，促进学生心智、良知、情感、人格等的健康发展，逐步形成敏捷的思维、正确的判断、深层的思辨，培育他们的批判态度和创新精神。
作者：张道明
单位：四川省南江县第四中学
来源：教育导报
相关分类
小学语文教学随笔 更新