今天又有幸聆听了蔡老师的课——《争论的故事》，早前听过蔡老师的《航天飞机》、《卧薪尝胆》，蔡老师的干练、用心都给我留下了深刻的印象。这节课更是充分的证实了这一点，下面我就印象最深的几处，谈谈我个人浅薄的看法：
一、引进课程资源，体现开放性。
语文即生活，语文的外延和生活的外延是等同的，每篇教材都有丰富的资源可供开掘和利用，蔡老师根据教材的重点和难点，把开掘点放在“做事要把握时机”这一哲理的引申和拓展上。由于学生这方面的生活体验和积累并不多，所以教师先出示相关的名人名言，为学生起到引领作用，然后，启发学生说说自己所知道的名言、警句、谚语等。这样，既扩大了知识面，又加深了对文章所昭示的哲理的理解，同时，又加强了语言的积累。
其中，最让我感动的是蔡老师在给学生读了有关的名言警句后，为了提高孩子的写作兴趣，说：“不只有名人能够写名言警句，我们普通人也可以。”我们常说：要培养孩子“笔尖上的智慧”，让他们在课堂上动手写一写，但是我们是否太夸大了写作本身的意义了呢？写作就是要写自己想说的话，可是我们对孩子的作文诸多挑剔，让学生觉得写作是一件遥不可及的事情，让孩子不敢写了。在蔡老师的启发下，他们班的孩子小心翼翼的将自己想到的简简单单的一句话写在了自己制作的书签上。蔡老师给了他们充分的肯定，让孩子们欣喜若狂，原来自己写的句子也可以放在书签上，还可以送给别人。这对于孩子的写作兴趣是多么大的一次鼓舞啊。
从中，我也看出了蔡老师备课的用心，设计的精心，能够从学生的角度出发，考虑到学生的心理特点。
二、读写结合，加强实践性。
以对话推进故事的发展是本文的一大特点，通过第一课时，多角度、多层次的朗读感悟，学生已感受到文中如何用准确，生动、传神的提示语进行表情达意的方法，于是，教者安排了一段看图说话，在观察的基础上，对人物对话进行添加提示语和表情的训练，学生通过表演、交流、讲评、比较，激活了学生头脑中的知识储备，提高了言语运用能力和技巧，掌握了提示语的一些规律，促成了知识向能力的转化。
这是一篇借事说理的文章，蔡老师教学时能够把握住课文的重点，并且通过有效的教学手段让学生体会。蔡老师对课本仔细的钻研、精心的设计让人欣赏，蔡老师课堂上的干练、果断和灵敏让人敬佩。它给了我一个启发：一节课是否有效，最终还是要看老师是否对教材钻研的透彻，是否经过了精心的设计。
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