和谐共生的球形习作教学—关于主题单元作文教学的思考
大良嘉信西山小学:杨敏华
叶圣陶在论及作文教学时有这样的一段话：“要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西是最完美的，浑凝调和，周通一致，恰是一篇独立的、有生命力的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着……”这是叶老对写文章的看法，也是我对主题单元作文教学的认识。早在八十年代，青岛著名特级教师张伟就曾提出了“球形阅读教学论”，并取得了广泛的社会影响。我的球形习作教学则是在张老师阅读教学论的影响下，经过自己几年来主题单元作文教学的实践与摸索而逐渐成型的。
一、概念：和谐共生，保持习作的高效率
所谓“球形”习作教学，就是研究习作内容、指导方法和评价体系的一种习作教学。其中，“情感”是球心，在球形之内，能够紧紧围绕“球心”的，包括习作题材、体裁以及习作技巧、方法等，是日常课堂教学的内容。而呈与外表的“球面”则是习作的评价体系。“球形”“球心”与“球面”三者是和谐共生的，而它们的和谐共生改变了以往习作教学的“板块分割”的状况，可以大大提高习作教学的效率，提高学生的习作整体能力。
二、内容：抓住球心，保持习作的向心力
实施“球形”习作教学，要树立“球心”教学整体观念，构建灵活开放的作文教学模式。抓住球心，是整个球形教学的最重要的一环。我们在理解教材时，要纵向贯通，领会意图，把握目标。在处理教材时，要横向联系，从整体入手，兼顾局部，让习作教学的点、线和面有机联系起来，然后通过一个个习作教学的练习点而承前启后，承上启下，与其单元的主题联系起来发挥作用，以达到“首尾园合，条贯统序”的效果。
有些老师可能认为，我们现行的教材，编者早已为我们设计了教学主题，我们大可不必在此花费脑筋。可几年的教学实践下来，我认为单就教材早已设计好的主题单元按部就班地指导孩子们的习作，完全达不到“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”的视野和力度。因此，在教学中，我常常在使用教材上花心思。习惯以“情感”与“文化”作为“球心”来整合教材，调整教学顺序。如北师大五年级上册的1、2单元分别安排了“马”“奇观”这两个单元，而10单元安排了“家园的呼唤”，这三个单元从文化视野的角度来看，同属于自然文化，我有意将这三个单元调整为一个大单元，用一个月的时间，以观察、感受、体验为路径，可以建构成“家园单元”，生成“湖光山色”“动物伙伴”“家乡名胜”等习作主题。使孩子们在一个充满感召力的文化场域中进入文化的氛围，通过一系列的习作练习使得孩子对家园的视野开阔丰盈，认识隽永深刻。
也有老师认为，一个主题就进行一次习作练习即可。对于这种观点，我也有自己的看法。还是以自己的教学实践为例。北师大五年级下册的第四单元，是以一个特定的主题“真诚”作为模块组织的核心，而这一个主题可以说单元教学的灵魂。我提倡多写，提倡开展多角度、全方位的习作交往活动，提倡多视角思考，为学生创设交流表达练习的机会。我按照“总→分→总”的思路，通过五个小模块实施作文教学，引导学生“走进生活发现真诚，感悟生活体验真诚，创造生活描绘真诚”，在与“真诚”的对话中，学生进行了各种不同体裁的练笔，而且写作情感的得到不断的激发与升华。
三、结构：加强联系，保持习作的整体性
主题习作单元是一个教学系统，在结构上具有这样的特性：一是开放性，主题阅读，主题活动、主题体验、主题交流不断冲击系统平衡，打破系统框架，给写作内容、写作方式、写作指导带来更多的活性因素，让习作教学变得更丰润，更有情趣，更有人性。二是活动性。在活动中激发写作情感，在活动中积累生活经验和情感体验，在活动中实现语言的多维交往，儿童活动成为推动单元习作运行的动力。三是和谐性，文本与儿童生活、生活与儿童视野、实践与语言表达之间融会贯通，协调均衡。下面，我以《真诚》这一单元的习作教学为例，展现球形习作教学的结构特点。
1、异体同构，活动导写
不太记得哪位教学专家曾说过：“我一直坚守着这样的信念——习作不是教出来的，也不是写出来的，而是解放儿童肢体，解放儿童感官，在鲜活生动的实践活动中做出来的。”的确，在实践中，师生构筑了共同的话语世界，在实践中，儿童积累了丰富的习作素材；在实践中，唤醒了儿童与他人交往的欲望；在实践中，激发了儿童的创造潜能；在实践中，儿童经历了听说读写等语言活动。成功的习作实践活动，建构起的不仅仅是鲜活灵动的习作内容、丰富多彩的表达方式，还是一种在实践中衍生出来的积极写作的意识和创造精神，同时还有一份弥足珍贵的童年回忆。“活动导写”的主题单元习作模式，从设计话题入手，透过拓展阅读和一系列的情感体验活动，设计了写阅读笔记、日记、格言以及评语等练笔，让儿童习作贯穿孩子的日常生活，成为每个孩子的童年印记，成为每个孩子的童年历史。
模块一：设计话题明目标拓展阅读显主题
话题导语，彰显了单元习作主题，提示了习作教学目标。在模块作文教学中，我们应设计好话题导语，引导学生感悟理解导语的内容，明确习作目标。我们可在指导学生与文本反复对话的基础上，整体感悟。话题导语设计如下：
同学们，诚实是一种人生的美德。当朋友向您敞开心扉说出心里话的时候，你一定会为朋友的真诚而高兴；当你得到别人的帮助，顺利及时地克服困难的时候，你一定为这个人的真诚而感动；一个人能够真诚的待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。大家一定会夸你是一个好孩子。
师：谁能说说什么是真诚？
生：真诚就是真心诚实
生：真诚就是做人要诚实，不虚假。
生：真诚就是以诚待人。
生：……
师：本单元有几篇感人的以诚待人的故事，一定会给我们以启示。我们学
习之后，要体验一次以诚待人的生活，做一件以诚待人的事情，写一个以诚待人的作文。大家愿意体验一下以诚待人的快乐吗？
生：愿意。（跃跃欲试）
师：下面，请同学们认真阅读老师发下的几篇文章。然后分小组交流一下
自己的阅读心得，写一篇日记，好吗？
这样的点拨导读，激发了学生的学习兴趣，引领学生从整体上感悟了单元教
材的内容和主题，使学生明确了单元学习目标，感知了习作要求。从而做到了有的放矢，抓住重点感悟文本，整体把握单元学习主题。引导学生在了解每篇课文内容的基础上，整体感悟了本单元的主题，这样，为后面的学习指明了方向。（习作形式：拓展阅读+阅读日记）
模块二：习作教学生活化走进生活发现真诚
学生作文的取材主要来源于生活。多彩的生活，每天都在拨动着人们的心弦。教师应注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、悲欢离合的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社会生活。例如在《用目光倾听》教学中，可在指导学生反复与文本对话的基础上，在阅读教学的最后环节，进行拓展性的写作训练，引导学生生走进生活发现真诚。模块教学展示如下：
相关分类
小学语文教学随笔 更新