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《认识乘法》教学片断
上课一开始,老师出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园一角”。
师:请小朋友们仔细观察,你发现了什么?
生1:我发现这儿真好玩!有小动物,有房子、大树、白云、河流、小桥。
生2:我发现小河的水还在不停地流动呢!
生3:我发现小河里还有鱼儿在游呢!
生4:我发现小兔们在开心地跳动着。
生5:我发现小鸡的头还在一动一动的,它们在啄米呢还是啄虫子?
生6:我发现小桥上有两只小白兔,它们果到桥这边来呢还是要过桥去?
生7:那两座房子是小鸡家的还是小兔家的?
生8:远处的白云在飘动着,好像在欢迎我们小朋友呢!
生9:我发现那座大房忆门前有路通向小桥,而小房民门前却没有路。
……
至此,十多分钟过去了,学生不断有新的发现,老师在肯定中不断提问“你还发现了什么?”于是,学生不断又有新的发现。
思考:
情境创设应充分发挥教师的主导作用,为学生数学学习服务,引导下让学生用数学的眼光关注情境,为数学知识和技能的学习提供支撑,为数学思维提供土壤,在这一教学片断中,老师忽略了自己主导作用,仅提出了“你发现了什么?”问题,缺乏明确的观察内容,导致花费十多分钟时间也未能进入实质。
其实,教材中安排这样的情境图,其目的是为了激活学生认知结构中的连加,并加强对相同数连加的认识,为乘法意义造就生长点。教学中教师只需通过寥寥数语概括出情境图中的美景,然后提出问题:图中有几种动物?小白兔是几只一群的?鸡呢?你能算出小白兔有几只吗?引导学生列出加法算式,观察加法算式的特点,展开新知教学。这样既节省了教学时间,突出教学重点,又接活了学生已有的知识经验,调动了学生学习积极性。
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