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《统计初步知识》教学片断,http://www.qpx6.com
生成性资源在教学评价中的流失
金坛市河头中心小学张建明
课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。因此利用好课堂生成资源，是当前课改向教师们提出的又一个崭新的课题。下面结合《统计初步知识》教学中的两个片段粗浅的谈谈自己认识
片段1：
教师出示小白兔、小黑兔和小灰兔拔萝卜的图片，要求统计小白兔和小黑兔分别拔了多少萝卜？
师：“你能一下就看出小白兔、小黑兔和小灰兔分别拔了多少萝卜吗？”
生：“不能。”
师：“一个人解决不了，那我们小组间几个小朋友相互合作，共同完成，好不好？”
学生小组合作，交流后填写统计表。
名称
拔萝卜的个数
小白兔
7
小黑兔
6
小灰兔
3
师：“看到这张统计表，你能提出什么问题？”
生：“小白兔拔了几个萝卜？”
生：“小黑兔拔了几个萝卜？”
生：“小灰兔拔了多少萝卜？”
生：“小黑兔比小白兔多拔了几个萝卜？”
生：“小黑兔和小白兔一共拔了多少萝卜？”
师：“你会计算吗？”
生1：“7+6+3＝16，一共拔了16个萝卜。”
师：“你真会动脑筋！”
生2：“老师，我还有其他的方法。我先用7+3＝10，再用10+6＝16，一共拔了16个。”
师：“也对。”
……
反思:在这样一个环节中，老师首先让学生通过小组合作，整理出了三只小兔分别拔了多少个萝卜，然后填写完整统计表，完成了数据的收集和整理。统计表完成后，教师还让学生根据统计表，提出自己的问题？学生提出了各种各样的问题，并进行了解决。应该说这是一个非常好的环节，学生根据自己的知识经验提出了各种各样的问题。非常遗憾的是老师没有能够抓住课堂中生成的资源，而让它一闪而过了。在计算三只小兔一共拔了多少萝卜时，一个学生补充计算方法时，提出了用7+3+6＝16的方法求和。对于刚刚入学的小学生而言，能够使用这种凑十法来进行计算，是一种很好的方法，但是教师轻描淡写的就过去了，仅仅用了也对两个字来评价。从生成性资源的角度看，在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息。不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并很好地加以评价，在评价中进行利用，对师生的成长都会具有积极的价值。
片段2：
，《统计初步知识》教学片断