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《摸球游戏》教学案例,http://www.qpx6.com
(教学片断)
师：小朋友，通过刚才的摸球游戏，我们认识了摸球结果的可能性。我们知道生活中有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，还有些事情可能发生，也可能不发生。请你们用“一定”“不可能”和“可能”三个词语来描述一些生活中的事情。例如，太阳早上一定是从东方升起的。
生1：天气预报说今天可能要下雨。
生2：过马路，一定要等绿灯亮了才能走。
生3：鱼儿不可能离开水，不然它要死掉的。
生4：儿子不可能比爸爸高。
(我一愣，这是个错误的例子。在这个年龄有这样想法的学生不在少数，怎么办?有什么好的方法促使他们考虑得深刻一些?这时教室里出现了小声的嘀咕，我意识到机会来了。)
师：大家都是这样想的吗?在小组里交流一下。
生1：我们组认为是的，我们班的小朋友都比爸爸矮。
生2：不对不对。儿子长大了，有的就比爸爸高，我表哥就是这样的。
(第二个学生回答后，学生一下子醒悟过来。)
师：那么，怎样采改一下说法就对了?
生：儿子可能比爸爸高。
师：儿子与爸爸比什么可以用到“不可能”一词?
生：年龄。
师：怎么说?
生：儿子的岁数不可能比爸爸大。
[反思]
一、要提升学生的已有经验
学习内容和学生的生活经验越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。联系学生已有的生活经验开展教学是一条有效的教学策略。但由于学生的年龄小、经验少，所以对很多生活现象或事实认识得不够全面，甚至出现一定的偏差。教学时应对学生的生活经验加以分析，并及时留心学生在学习过程中反馈的信息，引导学生进行思考，得出正确的判断。在教学时，教师要让学生充分发言，特别是鼓励学生敢于发表不同的意见，然后组织学生进行交流，使学生在交流中互相启发，以部分学生的正确认识点燃全体学生的智慧火花。
二、要体现错误答案的价值
每一节课都是围绕既定的教学任务和预期的教学目标展开教学的。在教学中，教师精心设计一些有挑战性的问题，引发学生思考、判断，不同的学生自然会有不同的想法，这些想法不够严密、引发争议甚至完全错误都是有可能的，这些情况正是学生思维水平的真实反映，往往也代表这个年龄层次学生的普遍认识。教师要关注学生在学习过程中的这些情况，不时调整教学策略。教学过程是一个多向互动、动态生成的过程。教师不要把心思只放在教材、教案上，而应更关注学生在课堂活动中的状态，把学生在学习过程中产生的问题作为生成性教学资源加以开发利用，或组织讨论，或实践验证，或举例反驳，通过引导辨析，促进学生对知识的进一步理解。
三、要发挥教师的主导作用
长期以来，有部分教师把课堂教学异化为执行教案的过程，过于封闭的教学把学生的思维束缚在教师预设的轨道里，折断了学生自主创新的羽翼。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，从“固化设计”走向“弹性设计”。教师应发挥自身的主导作用，或引导学生有意义的接受新知，让学生有实实在在的智慧感悟；或引导学生自主探究，经历对所学知识的“再创造”，实现数学思维的自主放飞。学生是教育教学过程的重要资源，如果我们能充分利用学生的已有经验，进行创造性地教学，就能高效地为学生的数学学习服务。
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