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“时、分的认识”教学片断与反思
作者:宝应县泗水小学王兆正
【教学片断】
师：今天有很多老师到我们班听课。老师心情很激动，5点钟就起床了。你们呢?
生1：我是7点起床的。
生2：我是6点30分起床的。
师：你们真棒，都能知道自己什么时候起床的。你们是怎么知道这些时间的呢?
生1：我是看闹钟的。
生2：我是看手表的。
生3：我是妈妈提醒的。
师：（出示各种时刻）对，钟表是我们记时的工具，哪些同学能看出这些时刻？是怎样看出来的？
引导学生逐一尝试读出4：00、8：40、9：05、11：50等时刻，在学生意见不同的时刻旁边画上“？”。（留待在后面处理）
师：同学们已经能够凭生活经验来认识时间了，但钟面究竟是怎样表示时间的呢？现在我们就仔细地研究钟面，看看钟面上有些什么，各有什么作用。
……
【反思】
在多数教师的认识中，钟面的结构、时分的进率是教学看钟表及写时间的上位概念。教师一般按照教材“认识钟面结构——教学时、分——教学看钟表的方法及时间的写法”这一编排顺序进行教学，学生毫无思维障碍。这是；先原理、再认知的教法，这样的教法十分有利于知识的有效传递。可是，我又想到一个问题：我们的教学应该怎样利用学生的已有经验加以展开?引入环节的安排应平铺直叙还是应有点坡度并富有挑战性?国外科学家做过一个实验。为了测试猴子的智商水平，实验人员在天花板千间的吊灯上挂了一串香蕉，并且打算安排人站在凳子上取香蕉做示范动作，看猴子需要几遍才能模仿成功。想不到的是，就在实验人员搬着凳子走到吊灯下面的时候，猴子一跃而起，跳向实验人员的肩膀，取下了香蕉。这个故事给我们一个启示：取到香蕉的起点不一定是凳子。在上述教学片断中，教师一开始就让学生去看时刻、认钟表，势必造成学生各种各样的“错误”甚至“混乱”。但正是有了“错误”乃至“混乱”的挑战，才能真正激发学生探究的需要，学生也能从解决实际问题的需要出发，体会学习“时、分的认识”的价值。先经验、再原理的安排，能让学生借助已有经验去主动尝试和探索。
教学中，如果安排过多的“凳子”，限制学生思维的力向，学生就会习惯于被动地接受知识，感受不到思维的乐趣。我们需要思考并认真研究怎样有效地利用学生的已有经验开展教学。这不仅可以使学生的学习活动更加有效，更富有活力，也可以使课堂的“产出”获得增值。
，“时、分的认识”教学片断与反思