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“分数的基本性质”教学片段
师：请同学们用分数表示图中的阴影部分。（教师提供给学生三个大小相同的圆形）
（片刻后）生：这三个分数分别是，和。
师：从图上看，你能比较这三个分数的大小吗？
生：＞，＞，=。
师：同学们请看，为什么有的时候分数的分子、分母变化了分数的大小变了，但有时分数的分子和分母变化了，而分数的大小却没有变化呢？（教师的预设是引起学生的悬念，引入新课教学中。）
生：（教师提问的话音刚落，一位学生随即高高地举起了手）老师我知道，这其实是运用了分数的基本性质。
师：（稍停片刻）同学们，这个同学真了不起，连分数的基本性质都知道了。现在大家都很想知道，说说你知道哪些相关的知识？
学生介绍。（尽管是零碎的，不全面的。）
师：你能告诉大家，这个知识你是怎么学会的吗？
学生介绍。
师：同学们，听了他的介绍你们有什么想法吗？
在这个片段中，教师原来的预设是学生对所提的问题的未知的，想激起学生的悬念，引入新课教学，但学生的一句“老师，我知道”，打破了教师的预设生成了新的教学。这位明智的教师没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价，也没有一笔带过，而是引导学生进行了自我评价，你知道哪些相关的知识？你是怎么学会的？让学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。结果这位学生对分数的基本性质已经较好理解，但如何学会、如何形成的却已印象不深，毕竟是自己看书学得的。于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”在这位学生满意的期待中，新知展开生成。
，“分数的基本性质”教学片段