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中小学“三信”教育实践研究开题报告,http://www.qpx6.com
1.课题主持人和课题组主要成员具有丰富的教育教学经验和较强的科研能力。两位主持人均为中学语文高级教师，研究成果颇丰，参加实验的老师大多是市县名师、学科带头人，课题组成员均参与过多项省级课题的研究，这些课题在结题鉴定时均受到专家组的高度评价，在省内产生较大影响，并在省内部分地区推广。
2.此项课题的研究由县人民政府教育督导室牵头，县教育局十分重视，泗洪中学、江苏省淮北中学、县实验小学、县附小等十多所省市重点学校积极参与并给予大力支持。
3.此项课题的研究有足够的经费保证。教育局、督导室及各学校鼓励、支持教师搞教科研，能提供必要的政策支持和实验经费等各方面的保证。
第二部分 课题研究设计报告
一、课题界定与支撑性理论
1.课题界定
⑴诚信：顾名思义，诚信就是诚实守信。诚信，作为中华文明古国的传统美德，几千年来，受到人们的自觉信奉和推崇。诚信对于每个人至关重要。诚信，人才能融入社会，更好地生存和发展。
⑵自信：自信亦称自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态，即相信自己有能力实现自己既定目标的心理倾向。自信是建立在对自己正确认知基础上的、对自己实力的正确估计和积极肯定，是自我意识的重要成分，是心理健康的一种表现，是学习、事业成功的重要心理条件。
⑶信念：信念是指人坚信某种认识的正确性，并经常用来支配自己行动的个性倾向性。信念的基础是坚信感，即经过自己的深思熟虑，确信某种理论、观点或某项事业的正确性，对它抱有坚信无疑的态度。当认识的坚信感变为经常支配自己行动的活动力量时，信念就确立了。信念确立后，就具有很大的稳定性，不会轻易改变。信念是从人性根源处产生的力所呈现的超脱的形式。
⑷“三信”教育：从心理学、社会学及人格建构的整体考虑，审视当前中小学德育现象，力求在对中小学生实施德育过程中，立足于生命整体，对社会公德、心理健康、理想志向诸方面进行有机整合，广泛开展以“诚信、自信、信念”为主题的教育活动，努力探索新形势下中小学德育的有效途径和策略，从而促进学生道德生命的和谐发展，为生命奠基。
2.主要支撑性理论
⑴传统德育观：诚是真实不欺的品德。中国古代思想家先后对诚作了许多解释：“诚者，真实无妄之谓”（朱熹：《四书章句集注.中庸章句》）；“诚，实也”（戴震：《孟子字义疏证.诚》）；孔子虽未明确讲到诚，但他所提倡的信、笃，均包含有诚的意思；《庄子》以真与诚互释，说“真者，精诚之至也”（《渔父》）……先哲认为，人欲成就德业、学业、事业，必须效法天道，像天那样真实可信，无一毫虚假。自信是指对自己有正确的认识、估计，相信自己通过努力能实现既定的奋斗目标。中国古代思想家认为，人们只要努力，都可以由愚而明、由不肖而贤、由弱而强，都能改造、完善自身。信念是在人对自然和社会的真实存在及其发展规律的正确认识基础上发展起来的，它为人提供了判断事物是非曲直的标准，激发着和增强着人的激情和热情，赋予人以深厚的情感体验。信念和志向密不可分，中国古训有言“有志者事竟成”，如果志不立，“如无舵之舟，无衔之马，飘荡奔逸，终亦何所成乎？”
⑵现代德育理论：德育对市场经济的适应性要求立足市场经济的实际，适应社会，贴近生活。但德育的适应性不是消极的适应，而是积极的适应。一方面立足于市场经济自主经营、平等互利、自负盈亏的实际，引导学生确立平等互利、公平诚信的价值原则；另一方面立足市场经济的竞争性、求利性和风险性，引导学生树立民主法制意识和求知进取、开拓创新和义利、时效、信息等价值观念，培养学生适应市场经济的抵抗挫折、自我调适的良好心理素质。
二、理论假设与研究目标
1.理论假设
通过对“诚信、自信、信念”教育三个维度进行有机整合，能够探索出一条中小学德育工作新的有效途径，从而促进学生道德生命的和谐发展，为生命奠基。
2.研究目标
⑴通过“三信”教育，培养学生讲究诚信的道德品质，使学生树立发展信心，具有崇高的理想信念，促进学生健全人格的形成和整体素质的发展，为生命奠基。
⑵树立主体性教育思想，通过“三信”教育活动的开展，使“三信”教育成为学生的内在需要，以人为本，自主发展。
⑶探索中小学实施“三信”教育的目标、内容、方法、策略和途径，寻求中小学德育工作的新思路、新模式。
三、研究内容设计
根据课题研究的总目标，分解为以下子课题进行研究：
⑴关于中小学生“三信”发展水平现状的调查研究。
⑵中小学生“三信”教育的目标、内容和策略研究。
①小学低段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
②小学中段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
③小学高段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
④初中阶段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
⑤高中阶段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
⑶学校、社会、家庭“三信”教育一体化研究。
⑷教师人格塑造与学生自我教育研究。
⑸中小学“三信”教育的有机整合研究。
①“三信”与合作交往能力关系的研究。
②“三信”与学生成绩、智力发展的研究。
③“三信”与学生学习态度的研究。
⑹中小学“三信”教育的评价研究。
四、研究过程设计
1.2003.9——2004.3 准备阶段：查阅文献资料，调查中小学“三信”教育现状，制订研究方案。
2.2004.4——2005.3 实施阶段：在部分学校设立实验点，按计划实施研究，实验教师完成阶段性实验总结，典型的教案以及相关的案例分析。
3.2005.4——2006.3 深化阶段：将实验成果在全县范围内推广实施，整理和分析有关实验资料，进行中期评估。
4.2006.4——2006.7 总结阶段：针对中期评估中存在的问题，进一步完善实施方案，深化研究，课题负责人撰写研究报告。
五、研究方法设计
1.文献研究法：运用文献法，查阅资料，把握国内外相关课题的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，指导此项课题研究。
2.调查研究法：运用调查法研究现行道德教育中影响中小学生“三信”形成的因素，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
3.行动研究法：课题组成员将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实际的关于“三信”教育迫切需要解决的具体问题。寻找“三信”教育的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来，从而提高研究实效。
4.质的研究法：采用叙事研究、个案研究和案例研究的方法，对学生“诚信、自信、信念”新质生成水平进行评价。
六、完成本课题研究任务的保证措施
1.组织保证：成立以宋乃润主任挂帅的总课题组，在此基础上建立以特级教师、学科带头人、学科骨干牵头的各子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。我们还将与高等院校、省市教科所及教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导和宏观掌控。
2.时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，我们将建立课题运作管理制度，总课题组活动每月不少于一次，各子课题组活动与学校业务学习相结合，每周一次。
3.机制保证：对课题实施全程管理，经常组织课题组成员学习教育教学理论，定期进行课题研究交流、汇报。
4.物质保证：县督导室及相关学校为课题研究提供必要的物质条件。
七、预期研究成果
1.2004.4——2005.3 完成系列论文，如调研报告、“三信”教育研究论文等。
2.2005.4——2006.3 完成各子课题研究报告。
3.2006.4——2006.7 完成课题总研究报告，汇编成果集出版，邀请专家对成果进行鉴定，结题。
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