一、研究背景
小学语文教学是义务教育阶段的一门重要的基础学科，它在素质教育中的作用，较之其它学科更直接更全面。搞好小学语文教学，对学生思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素质的形成和发展，有极为重要意义。
但长期以来，小学语文教学在“应试”教育影响下，学生知识贫乏，能力低下，更谈不上良好的语文习惯，其原因是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了学生语文素质的提高。时代呼唤效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素质，读写结合，系列训练，培养能力”的课题。
二、理论依据
现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。语文教学最终任务是“培养掌握语言的人”。以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，体现了语文学科工具性与思想性结合。在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，培养 学生的读写能力，这是语文教学的基本规律之一。
三、研究目标
1、状态目标
与平行班相比，学生学习语文兴趣浓厚，语言储备丰富，语言品质良好，有较强的语言能力和较高的语言水平。
2、质量目标
实验班语文基础知识和基本能力考查的成绩比其他班提高得更快。
四、课题运行
1、拟订方案，组织网络
一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、教育学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三（2）班进行实验。
2、测试分析，着手实验
完成课题设计方案，确定实验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了实验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文及写话，测试结果表明：学生朗读水平、写作能力与大纲、教材的要求确有一定的距离。
3、设计训练序列，确定教学目标
根据中年级语文教学目标，我们将语文素质培养重点落在提高读写能力方面，随年级升高，循序渐进，按教材读写对应单元训练，相应扩大4倍的课外读写量。训练读法，训练写法。从读学写，以写促读，由课内导课外，以课外补课外。量变促质变。系统有序，多次反复，螺旋上升。在读写转换中，课内外结合中，学生读写知识结构逐步扩大，读写能力得以发展，同时发展智力，培养兴趣、情感、意志等非智力因素。
4、提高课堂教学效率，扎实进行读写结合训练
精心备课，课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每组教材、每篇教材、每一教时教学中，在面向全体学生，进行生动活泼的语文读写训练中，激发学生学习兴趣，指导方法，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，形成良好学习习惯，促进学生语文素质的提高。
5、改善教学管理
A、改进考试方法
变现行的单一书面测试为综合考试，注重能力考查，注重平时考查。
B、课内外读写有机统一，重视课外活动。
每周开设1节阅读课，发动学生订阅一些报刊，建立班级图书角，教师根据学生认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培养学生阅读习惯和兴趣，在大量阅读的基础上，要求学生写好五种类型的读书笔记：摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言材料）；提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局能力）；感想型（读后感、写作体会）；评价型（评价书中的人物或事件，辨别美与丑，善与伪，提高分析问题的能力）；想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼学生的想象力）。积极开展“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书座谈会）。二赛（朗读背诵赛、读写知识赛）；两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。
五、研究成果
1、学生的语文素质稳步提高。课外阅读，学生积累了大量的语言材料，为课堂教学提供了更广阔的知识背景和智力背景，为学生在课堂学到的知识和技能提供了反复实践的机会，极大地调动了学生学习的积极性，学生学习语文的兴趣日益浓厚，语言储备日渐丰富，语言品质更趋良好，学生语文基础知识和基本技能普遍得到了提高，养成了良好的语文习惯，同时也提高了辨别美丑、善恶、是非的能力。
2、语文教学质量得到了提高。通过平时、期末检测及课题检测表明，学生语文双基考查的成绩比其他班级提高得稍快。近年来有不少学生习作在市有以上报刊发表，在市“莲花开，回家来”庆澳门回归朗诵比赛中获二等奖，在梅李片整班性钢笔字比赛中获二等奖。二○○一年毛晓蛟、陶寅杰获市小学生环保知识竞赛特等奖。
课题报告 更新