标签：高中研究性学习课题,课题研究报告,
国内小学自然教学现状的调查报告,http://www.qpx6.com
1．调研背景
21世纪是科学技术突飞猛进的时代，科学知识的拓展、传播和应用已经成为人类社会文明进步的资源和动力，世界各国正面临着科学技术不断发展所带来的新机遇、新挑战和新竞争。在这样一种时代背景下，国家实力的竞争逐渐演变为科技实力的竞争，而科技实力竞争的基础是教育，是人才。任何一个国家要屹立于世界民族之林，就必须大力发展科学教育，培养现代科学技术所需要的人才。在这样的时代背景下，摸清当前小学自然教学现状以及学生和教师的科学素养状况就成为制定科学课程教学指导思想和改革科学课程的基础。为此，我们小学科学课程标准研制组现状调查小组在全国 12 个省、市、自治区展开了全面的调查工作，以为新教材的编制提供充分的依据。
2．调研方法
(1) 问卷的编制
我们共编制了 5 份问卷，其中《国内小学自然教学现状调查·教师问卷》和 { 国内小学自然教学现状调查·学生问卷 } 是对小学自然教师和小学应届毕业生进行调查，调查的内容涉及学校类型、教师水平、课程设置、教材情况、教学设备及利用情况、自然课的困难及对策等。
然后，我们根据国内现行小学自然教学大纲和教材，参照国际上同龄儿童学力测查试卷以及公众科学素养调查表等，编制了《小学生科学素养调查问卷》，调查对象为小学应届毕业生。该问卷由两部分组成：第 1 部分是受测查对象的基本信息，包括姓名、性别、年龄、民族、地域、城乡、学校类别等；第 2 部分由 43 道题目 ( 其中 38 道客观题、 5 道主观题 ) 构成，分为判断题与选择题两大类。判断题共 10 题，用于测查物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等方面的科学概念，其中有 9 题选自国际通用测试题。选择题共 33 题，分别测查学生的科学知识、科学方法、科学态度、科学兴趣、科学精神、科学活动特点和动手能力。《教师科学素养调查问卷》的结构与学生问卷相同，其中判断题与学生问卷相同，选择题略少于学生问卷，共 12 题 ( 其中 1 道主观题 ) ，涉及科学概念、科学态度、科学兴趣和科学方法等几方面。个体科学素养的总分是由各题经赋值后计算而得的。
同时，我们还编制了 { 国内小学自然教学现状访谈提纲 ) ，对部分省、市的自然教研员进行了结构性访谈，以便尽可能全面准确地把握自然教学的真实情况。
(2) 被试与取样
本次调查采取分层抽样方法，在东部地区抽取上海、浙扛、江苏等 3 省、市，在中部地区抽取天津、河南、湖北、扛西等 4 省、市，在西部地区抽取重庆、四川、贵州、西藏等 4 个省、市、自治区，首都北京单独列为 1 个地区。
本次调查的时间为 2000 年和 2001 年的 6 — 9 月份，在 11 个省、市、自治区总共发放学生问卷 1500 份，回收问卷 1473 份，有效问卷 1432 份。
教师问卷只抽取了部分省份进行测查。东部地区抽取上海、浙江和江苏，中部地区抽取天津，西部地区抽取贵州和西藏，北京仍然单列为一个地区，共发放 400 份，回收 378 份，其中有效问卷 366 份。
3．结果与分析
•自然教学现状
①小学自然课开设情况
在我们调查的 12 个省、市、自治区中，无论是城市还是农村，无论是中心小学还是普通小学，几乎全部开设了自然课，但是也存在着不少问题：
A．课程名称不同：多数称“自然课”，也有的称“常识课”。
B．课时计划不同： 48 ． 4 ％的小学按“国家计划”安排课时 ( 一年级到四年级 1节／周，五年级到六年级 2 节／周 ) ； 43 ． 2 ％的小学按“省计划”安排 ( 一年级到二年级 1 节／周，三年级到四年级 2 节／周，五年级到六年级 4 节／周 ) 。
C．教材内容宽而浅，缺乏系统性，内容多以教师讲授为主，忽略了应该作为主体的学生，导致学生在一定程度上难以把握学习思路。
D．由于应试的原因，自然课并不是主课，没有受到应有的重视，在考前甚至在平时都存在挤课现象。
②小学自然课任职教师情况
A．师资特点
从自然教学教师问卷和访谈提纲中我们可以看出，大多数学校的自然教师中，专职教师要多于兼职教师。但在少数民族地区的小学中，大多数自然教师都为兼职教师，专职教师很少，这主要与少数民族地区师资力量缺乏有关。
总体来说，自然教师中男教师多，女教师少，而这种现象在农村则更为突出。
B．学历层次
在所测查的地区中，自然教师中拥有大专学历的较多 (56%) ，而拥有中师学历的尚可 (30 ％ ) ，本科学历的较少 (10 ％ ) ，还有少数只有高中及以下学历。其中，浙江省拥有大专及以上学历的自然教师比例 (80 ％ ) 要明显高于其他几个省、市。
C．专业背景
调查结果显示，只有 35 ． 1 ％的自然教师是理科出身，而绝大多数的自然教师均没有自然专业的文凭，属于“半路出家”。此外，有 37 ． 7 ％的自然教师从未受过任何专业培训，这种现象对我国自然教师队伍的质量无疑是敲响了警钟。
D．任职意向
根据访谈，我们发现在国内小学中，只有极少数自然教师选择自然课是由于个人的爱好，绝大多数都是学校指定。爱好往往是人们能够创造性地做好工作的内在动力，一个对本职工作都不热爱的教师怎么可能教授高质量的课程呢？
(3) 自然课学科地位情况
A．学校对自然课程的态度
统计结果表明， 23 ． 8 ％的学校对自然课程很重视， 48 ． 2 ％的学校较重视， 16 ． 2 ％的学校有时重视有时不重视， 11 ， 2 ％的学校不太重视， o ． 5 ％的学校根本不重视。应该说大多数学校对自然课的重视程度还是很高的。从访谈提纲中我们可以发现，一些学校重视自然课程的主要原因在于学校重视素质教育和学生的全面发展，而不重视的主要原因在于应试，因为自然课不是主课，因此学校对自然课的教学有不同程度的忽略。
B．自然课在小学课程中的地位
我们让调查对象对语文、数学、英语、美术、自然、体育、音乐、社会、思想品德等 9 门科目按其在小学课程中的地位进行排序。调查结果如下：
·在大多数学校中自然课属于第二平台 ( 第一平台为语文、数学、英语，第二平台还有美术、体育、音乐，第三平台为社会、思想品德 ) ；
·在少数学校中自然课属于第三平台；
·而在极少数学校里，教师、学生、学校管理者均拒绝排序，因为在这些学校里往往对所有的科目都一视同仁，自然课经费充裕，对自然课重视程度很高，不存在偏科少课的问题。
C．学生对自然课程的反映
有 82 ． 8 ％的学生很喜欢或较喜欢自然课，只有 1 ． 4 甲。的学生表示不喜欢自然课。
喜欢自然课的理由有：由于“自然课老师讲得好”占 17 ％；由于“这门课是理科的基础课”的占 8 ％；由于“自然课培养我们的动手能力”的占 20 ％；由于“自然课教我们观察、研究世界的科学方法”的占一半以上，达到了 55 ％。
不喜欢自然课的理由有：由于“自然课老师讲得不好”占 23 ％；由于“这门课没有语、数重要”占盟％；由于“自然课光讲，太抽象”占 44 ％；由于“自然课本身没有什么特色”占 11 ％。
从学生对待自然课的态度可以看出，大多数学生喜欢自然课并不是由于一些外部的客观原因，而是自然课本身对于学生的吸引力，因为自然课本身符合学生探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想像空间，教给他们探索世界的方法。而学生不喜欢自然课则大多数要归结于单纯教授的上课方式。目前大多数自然课采用的教学方式是由教师主讲，学生只需要听、记就可以，整堂课采用的是满堂灌的方法，原本生动活泼，培养学生动手能力、创造能力、思维能力、充满有趣实验的课程被一张嘴、一支笔所代替，学生当然无法接受。
[1] [2] [3] [4] 下一页
，国内小学自然教学现状的调查报告