阅读点燃智慧
田秀莉
苏霍姆林斯基通过xx年对青少年阅读的研究得出结论——学生的智力发展取决于良好的阅读能力！并指出：谁不善于阅读，就不善于思考。”既然阅读如此重要，在我们的教学中如何引领孩子们走进阅读的世界，为他们的人生奠基呢？在低段教学中，我做了些有益的尝试，愿与大家分享。
一、 阅读需要家长的支持。
在现今课堂教学任务繁重的情形下，课外阅读有不少时间是得益于家庭的。但“以分数论成败”的传统观念仍在一定程度上左右着家长，而阅读，显然是慢热的。这给不少家长带来幻觉，以为课外阅读可有可无，甚至认为它会影响学习。利用家长会，我给他们讲课外阅读对学习、习作、人生的重要性，并指出平时课外阅读中几个常见的误区。例如：尽量使用书面语阅读，少用口语；快快读提高阅读速度；关注读了多少，不在乎记住多少；读字逐渐取代读图等。同时每个学期都推荐经典读物给孩子和家长，在一定范畴内给了大家一些选择性的指导，同时也为班级阅读建立了共同话题。
二、 阅读需要兴趣的牵引。
在孩子的教育中总有“反向教育”的神奇作用。即：你想要孩子接受什么就去诱惑他，想要他排斥什么就去强迫他。之所以把它称作“反向教育”，是因为这样的做法和我们平时常见的是相反的方向。阅读也应当是这样！具体怎样做呢？俗话说“兴趣是做好的老师”，针对不同阅读能力的孩子我采用了不同的方式：还没有过识字关的可以家长讲读为主，辅以识字，以便尽快进入自主阅读；已经有一定识字储备的可以选择一些短浅却情节丰富、充满悬念的小说来看。对文学类感兴趣的孩子可以就文学的魅力来吸引；对自然科学感兴趣的孩子可以就自然界的奥妙来激发……根据孩子感兴趣的电视剧、动画片来选择书籍也是不错的方法。同时，每次阅读都在孩子最高兴奋点停止，或以“不能看书”作为告诫，利用孩子的逆反心理激发和保持兴趣，设置悬念，为下次阅读做好准备。
三、阅读需要周密的设置。
课外阅读的指导不像教案随处可见，有据可依但却无章可循，需要老师自己根据班级的情况，孩子各方面的特点去设计、调控。在低段教学中，我是这样做的：1、每日有诵。收集适合孩子诵读的诗歌、经典，每天布置一篇背诵，第二天早自习或课间的时候交流。2、每日有读。有时是老师读故事，多选一些篇幅较长但又分为若干个小故事的读本，和孩子们分享；有时是学生把自己课外看到的念给大家听。3、读书交流会。大概一周举行一次，同桌交流、小组交流等多种方式间差进行，旨在让孩子的读书热情得到合理的释放，同时营造读书的氛围。4、好书推荐。老师推荐主要通过打印读书目录的方式指导选书，学生推荐主要是用自己读到的具体的好书来给大家做参考。5、读写结合。读书产生的共同话题即是写作的共同话题，读了写，写了交流，既增长读书兴趣又培养写作能力。
阅读是根“魔杖”，谁被它点中谁就会变得更聪明，在学习和才能上才更有潜力。愿我们的孩子能借助阅读的力量变得更强壮！谢谢！
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