消除学生阅读心理障碍的策略

　　
　　根据新课改方案（试行），高中语文的教学方式将以“教”为主转为以“学”为主，教师必须尊重并培养学生的情感态度和价值观，关注学生获取知识的过程。但是学生在“如何选择阅读材料，如何创境设问，如何解惑，如何归纳拓展”等方面表现出一系列的心理障碍。
　　阅读鉴赏障碍是学生在学习理解过程中常见的心理障碍，通常表现为在阅读过程中突然产生一种困惑，感到读不懂，理解不了；有时表现为烦躁，不想阅读，不再作答；有时表现为急躁，坐立不安，甚至撕卷甩书的过激行为；有时表现为学习理解时头脑一片空白，不知怎么答，考完后又非常清楚；有时表现为做了题却不知做了些什么，事后根本记不起等阅读心理障碍。
　　其实，阅读不快乐的现象往往被老师忽视，以致错过干预的良机，久之，将会严重干扰学生的学习生活心态，不仅严重影响学业，而且对学生的性格、人格的形成产生严重影响。因此，教师要与学生平等交流，交给方法，循序渐进，帮助学生，提高阅读鉴赏能力。
　　一、平等交流给方法，让阅读快乐起来
　　阅读困惑产生原因之一在于心情紧张，从心理学家对思维灵活性的研究表明，学生一旦紧张，心理活动就会出现“功能固定性”的情况。
　　一次月考后，我发现一学生现代文阅读题一道题也没做，却在答题处写了几个字：“烦，烦，烦死了！”我一看姓名：小兵，不由得想起监考时，他把头压在试卷上，手不停地将笔敲打课桌，很是烦躁的样子。
　　在评讲试卷的时候，给全班提了几点建议：首先要摆正心态，心急吃不得热豆腐，尤其是考前要放松心情，不要过多地去想能考多少分，尽到努力就行。其次要注重平时阅读理解的知识积累，功夫在诗外。现代文阅读有三条最基本的原则，一是整体把握文章的内容，看作者以什么为中心，先说什么，后说什么，大致切分段层，就能把握答题范围；二是局部落实，试卷在哪设问，就在哪前后寻找答案；三是对具体语句的理解，不同文体有不同的方法。另外，要坚持改错，这次错了，改正后再读一下，一次错不要紧，坚持改错就一定能有进步。从此，小兵专门准备了一个改错本，收集整理，语文成绩不断攀升，并顺利考上大学。
　　在教学中，老师最重要的就是要善于发现学生的心理障碍，并及时干预、疏导。教师要结合学科特点，给学生指导一些学习方法，要针对学生的实际情况循序渐进。
　　二、举一反三重学用，让阅读心理拐个弯
　　学生在自读时容易产生一种心理暗示，即平时学习形成的思维定式会给学生一种心理误导，影响学生的阅读能力。教学中让学生多拐个弯，容易引起学生的新奇感，激发其学习兴趣，调动其思维的积极性，有助于达到既获得知识，又发展思维的双重目的。
　　一次，继桢拿着卷子跑进办公室：“老师，这道题你给我改错了！”我一惊，忙说：“不要急，让我看一看。”我拿过卷子一看，没改错呀！
　　继桢一急，拿出教材和笔记本，指着书上说，“蜀道之难，难于上青天”这句诗出现三次，你在给我们讲怎样回答“作用”时要从内容、手法、情感三个方面作答，我这样回答怎么又错了呢？
　　这就是学生在自读理解文章时产生的一种心理困惑，原因在于平时学习基础知识过程中形成的思维定式产生的误导，不能举一反三。此时疏导要有耐心，待其平静后交给学生正确看待事物的方法，以理服人，以用致学，在肯定积极性的基础上因势利导，让学生在思考中有一种成就感，从而产生继续学习的兴趣。当我耐心倾听并给她仔细讲解方法后，她高兴地说：“我懂得应该怎样解读了。”
　　有些学生成绩差，有基础知识和基本技能

、学习不努力等因素，但仔细分析，基础知识差或学习不努力一个重要因素是阅读心理障碍。由于阅读心理障碍，造成学生畏惧学习而厌学，造成学生偏科，影响整体学习能力的养成。这就需要教师有针对性地、有层次地进行疏导。让学生通过一点一点的成功获取成就感，从而激发更强的阅读欲望。
　　实践证明，对学生阅读心理障碍干预与疏导的最佳办法是培养学生自我阅读、主动阅读、学会阅读的乐趣，从而主动地去参与阅读，不仅阅读教材，而且要去阅读人生、社会，成为课堂的主体，学习的主人。（作者■窦银强单位：四川省简阳市阳安中学）
　　来源教育导报
　　，消除学生阅读心理障碍的策略