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（二）采用多种方法,引领学生感悟诗歌意境.
1、整体感知,体会意境
因为意境是古诗词教学当中的一个重要部分,意境指的是古诗词通过具体的形象创造所表现出来的境界和情调,它是一种整体的艺术氛围,因而对于古诗词意境的把握也应该是从整体入手,而不能是支离破碎的肢解。如,学习王维的诗歌,就要求我们能够透过具体的景物描写,把握诗中传达出的那种恬静、闲适、清幽的氛围。而不能把该诗简单的拆解为一系列景物的罗列。又如《登高》一诗里面通过秋风、苍天、清猿、洲渚、白沙、飞鸟这六个意象的铺陈，给读者呈现出了一副萧瑟的秋景。如果读者不能够将这几种意象同时在脑海中呈现,就无法准确、全面的把握诗歌所要传达的悲怆场景,无法理解作者作为一个孤独者的形象,而理解诗歌产生的这种刻骨铭心的艺术效果.
2、重视诵读体验意境
《课程标准》中明确提出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。我所说的诵读不是简单的熟读。我们的教师在教学过程中经常要求学生一遍又一遍地大声朗读诗歌，直至熟读成诵，可是却很少去对这种朗读进行有效的指导。因此我们经常可以听到学生拖着长音有气无力的“唱读”，这种朗读没有实效性。《课程标准》中明确提出“注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感”，这就是给我们老师指出了朗读教学的方向，也就是在指导中我们应充分重视诗歌的韵律与节奏。中国古典诗歌节奏是由“顿”来体现的：如四言诗每句两顿，（所谓／伊人，在水／一方）、五言三顿（白毛／浮／绿水，红掌／拨／清波）、七言四顿（两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来）。而押韵则是指相关诗句末尾的一个音节韵母相同或相似，再加上声调的平仄搭配，就形成了古诗词的音调和谐之美。明白了这些再指导学生能够将诗词的内在情绪读出来，诗歌的诵读就会变得有滋有味，有表现力，有感染力。充分诵读之后就是吟唱，在高声朗诵之后，古人又通过吟唱的方式，进一步品味诗歌。唱，最能打动孩子的心。教师可以有选择地进行配乐吟唱。如《送元二使安西》我们就可以给它配上《阳关三叠》的曲子，让学生在吟中、在唱中、在音乐中感受诗与歌的美。《忆江南》我们就可以配上《高山流水》，悠扬的旋律具有强烈的感染力和穿透力，再加上抑扬顿挫、声情并茂的吟唱，自然能让学生体会到词中绝妙的意境。音乐是最美的语言，恰当的使用音乐能使学生张开想象的翅膀，感受到诗词不同一般的魅力。
3、想象驰骋，品味意境
古诗词语言含蓄、凝练，有时一字之妙，却能给读者留下丰富的想象余地。所以我们要欣赏诗歌所创造的意境，就一定要充分发挥想象。如学习《清平乐.村居》，教师带领学生诵读后，带领学生想象：闭上眼睛后，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生的回答非常有情趣：
生：我看到太湖边上有几户人家，夕阳西下时，打渔的船回家了，渔村炊烟袅袅。
生：我看到了几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。
生：我看到了小溪边长满了郁郁葱葱的青草，问到了泥土的芳香，旁边还有一个小孩在剥莲蓬。
生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻，在亲热地聊着天。
很自然地学生就融入到了诗词的意境之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，也加深了对诗词的理解和记忆。
4、巧用多媒体感悟意境
古诗词的语言学生有时难于理解，所以，教师可以利用多媒体手段创设情境，把学生带到作品的艺术境界中去。如《忆江南》这首词，可以借助多媒体再现江南艳丽的春景，伴以悠扬的音乐和感人的朗诵，不用老师讲解，学生就很自然地走入了美丽的是个境界中。
5、简介背景把握意境
古诗词的创作有他特定的历史文化背景。只有充分了解作者写作的历史背景，才能准确地把握诗歌的意境。如于谦的《石灰吟》，“千锤万凿出深山，列会焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”内容看上去似乎浅显易懂，学生如果不了解诗歌的写作背景的话，就很容易把这理解为一首单纯的状物诗，认为这是赞美石灰。如果课前老师能和学生多了解一些关于于谦的资料，知道于谦为官清廉、正直，有着高尚的情操。而这首诗是他十七岁是在家乡一座石灰窑观看烧石灰所作，表达了他一生的追求，那么学生对于诗歌的理解肯定能进入另一个层次，诗歌的意境也才能得到真正的体现。
6活动创新领略意境
其实诗歌教学形式也并非一成不变的，教师应当在实践当中不断的思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣做向导，学生自然学习起来格外带劲。我在教学当中尝试过如下做法：
①画诗小学阶段的孩子对画画特别有兴趣。我们在教学之后让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能让学生充分感受古诗的意境。同时教师也可通过这种形式了解学生是否准确把握古诗意境。如《登鹳雀楼》，让学生通过群山、大河、落日、高楼、色彩的对比在画面的铺陈，感受画面的壮阔雄浑，心旷神怡，这也比简单的读写更能调动学生的学习的积极性。
②演诗
古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。如《悯农》，教师完全可以让学生通过扮演农民耕种的情形，促进学生对诗歌的理解，也容易加深了内心体验。又如在《回乡偶书》中，在学生想象画面之后，老师请一个学生做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使孩子带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官，而且罩上了情感的色彩。
③写诗
古诗词语言高度凝练，而且是一种十分优美的语言，教师也可尝试让学生将古诗改写成意境优美的现代文。如《赠汪伦》，有个学生就是这样改写的：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟在长江渡口将要远行。突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。他们四目相对，无限深情。船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。这样美妙的想象融入了学生对美的理解。
④用诗
教学之后，教师可积极引导学生细细品味诗文中的绝妙佳句。创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极积累。
如：“明日复明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不住祝今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？
春雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生。
冬雪时，我们吟：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
另外平常的生活当中教师也可组织合适当的诗词主题活动，带领学生更广泛的接触诗歌、积累诗歌。
总而言之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。教师在教学工作中应当多管齐下，真正提高诗歌教学的效率，提升学生的古诗文素养，才是真正实现诗歌的素质教育。
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