小学生“摘录”活动综合化的探讨
勒流梁季彝纪念学校 杨智勇
内容摘要：
“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”是新课标对四年级阅读教学的一个目标要求。这个目标就是通过摘录笔记的途径来完成的。做摘录笔记，目的是培养学生根据自己的水平和需要自学生字新词和句子的能力，从而更深入地理解课文和增添习作的词汇量。为了更好地实现这一目标，我们也根据学校的课题确定了题为《小学生良好摘录与批注习惯培养的策略研究》的子课题进行研究。本文从“授”与“导”齐并进；“摘”与“教”相结合；“改”是“思”的良方；“摘”是“用”的延伸四方面进行了阐述。
关键词：摘录 好词 佳句
四年级的语文教学有一个非常重要的学习活动，那就是指导学生做好摘录笔记。“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”这是新课标对第二学段（四年级）中阅读教学的一个目标要求。这个阶段的学生已逐渐趋向根据自己的水平和需要自学生字新词和句子，教材对这方面的自学能力要求比较明确。语文摘录的重点在于语言材料。这个目标主要是通过摘录笔记的途径来完成。做摘录笔记，目的是培养学生根据自己的水平和需要自学生字新词和句子的能力，从而更深入地理解课文。同时，摘录笔记也为学生积累一定的习作素材奠定基础，因此，摘录笔记是贯穿于整个学年的教学的。摘录内容为每课的新词、成语、重点句子以及精彩语段等。为了更好地实现这一目标，我们也根据学校的课题确定了题为《小学生良好摘录与批注习惯培养的策略研究》的子课题进行研究。下面是我们在研究中培养学生写摘录笔记的点滴体会：
一、“授”与“导”齐并进
“方法”这个词历来都被人们所重视，正如人们常说的一句话：“事必有法，然后可成。”毛泽东同志就形象地把方法比作桥和船，认为“不解决桥和船”的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一通。巴甫洛夫也曾深刻地指出：“科学是随着研究方法所获得的成就前进的。”这说明做任何一件事情方法的指导是很重要的。
1、给好词佳句界分。
可以在预习的时候让学生勾画带生字的词语和四字词语，在词的的旁边做上适当的批注，并进行摘录，在上课之前进行检查。对做得好的同学进行表扬和展示，从而带动其他同学向他们学习，树立学习的榜样，让其他不太会摘录词语的同学从身边的事例中学会方法。在课堂教学中，我有意识地引导学生将一些描写生动具体、含义深刻的句子进行朗读、体会，感受这些句子好在什么地方，让他们通过读和理解，体会到原来这样的句子就是好句子，知道以后摘录的时候就应该摘录这样的句子。教给方法后，还要对效果进行检验，以巩固学生的认识。放手让学生做后，可以通过展示的方式让做得好的学生体验到成功的快乐，让暂时没做好的学生有榜样。反复进行，大部分学生都能进行有效的摘录。
2、给词语适当分类
分类的目的就是让学生在摘录的时候带来方便，同时在习作运用中方便查找。由于小学生对词语的类别判断能力有限，不能分得过细。因此，我们只要求学生词语分为：“写人叙事、写景、其它和句子”.四大类。要求一个单元一次，摘录本的每一页都标上页码，便于查阅。
在平时的教学中，我还会根据句子的特殊性来指导学生进行词语的分类。如：在《语言的魅力》这篇课文的教学时，我出示句子①在繁华的大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人……②是的，春天是多么美好啊，蓝天白云，绿树红花……我先让学生读句子，画出关键词，再进行分析。学生就比较容易分出“衣衫褴褛、头发斑白、双目失明”是写人的，“蓝天白云，绿树红花”是写景的。
二、“改”是“思”的良方
孔子曾经说过一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学活动也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。在课题研究的过程中，我们在反思中进行了以下的调整：
1、摘录本的调整。
记得刚开始我们做摘录笔记时，由于没有要求学生用那种类型的本子做摘录本，结果五花八门的摘录本展现在我们眼前：单行本、软皮抄、硬皮抄……我在想：既然是课标要求学生掌握的内容，怎么能这么随便？于是，就和课题组的老师商量后决定统一用软皮抄作为摘录本。这样学生就能长期的使用了。不像用单行本，用一段时间就没用了，就失去了摘录的意义。
2、摘录方法的调整。
在摘录的第一阶段，我们要求学生学完一课就可以摘录一课的好词佳句。但经过几周的尝试，虽然进行了分类，但没分单元，学生写完一课就接下一课写。一来写到密密麻麻，影响美观；二来不方便查找。针对这一种情况，我们就采取了按单元进行分类的做法。
3、个性化的展现
在教室里黑板报张贴学生摘录的优秀作品；定期在礼堂等公众场合进行全级的优秀摘录作品展是必要的。因为在展览的过程中，学生有榜样可学，可以取长补短。记得有一次，有位学生在摘录本上画了一幅和摘抄内容相关的图画。还有一位学生在摘录本的下面写了两句名言。我看到学生对这两本摘录本很感兴趣。于是我就借“题”发挥，指导学生进行做个性化的摘录本。从此之后，学生的摘录本就不会那么单调了，许多有了插图和一两句名言警句……就像一本小小的词画册。
三、“摘”与“教”相结合。
课堂教学一般是由教师安排教学内容，而学生却无自由选择学习内容的权利。但是，做摘录笔记，学生有了选择的空间，可充分调动学生学习的积极性，变苦为乐。通过做摘录笔记，让学生自己动脑、动手，主动获取知识，培养了学生的自学能力及明辨真善美的能力。
通常是这样做的：第一课时初读课文，了解课文内容后，进行一些相关词句的摘录，并进行同桌交流。主要是交流自己选某个词的原因。第二课时，激发学生写摘录笔记的兴趣。在引领学生与文本深入对话，充分理解课文后，根据课文内容的特点，引申到课外知识中去。从而增添摘录笔记的词汇量。比如：在教学《语言的魅力》时，课文出现了一些描写景物的词语：蓝天白云、绿色红花、万紫千红……此时，我让学生回忆自己知道的有关描写景物的词还有那些。不到一会儿，学生就写出了一大堆词语：姹紫嫣红、一碧千里、翠色欲流、翠色欲滴、五彩缤纷、和风细雨、晴空万里、一碧千里、绿草如茵、百花齐放、百花争艳、花团锦簇。又如在教《跳水》一课时，文中在描写船长的儿子处在生命危险的时候，用了“摇晃”一词。此时，就可让学生回忆形容事情紧急的词语。一般都可以写出下列词语：燃眉之急、十万火急、当务之急、危急存亡、心急火燎、心急如焚、心急如火、迫在眉睫、千钧一发。就这样你一个，我一个写在黑板上，学生尽情地展现自己的积累硕果，乐在其中。课堂气氛就热烈起来了，这样学生就在这种气氛当中积累了课内外的好词。通过这样的教学方式，学生对摘录笔记有了浓厚的兴趣。
四、“摘”是“用”的延伸
学生经过一定时间的积累，词汇量也相当丰富了。这时，就应该让学生把自己所积累的好词佳句运用到学习中去，才能发挥摘录的实际意义。
1、口头上运用
口头运用，其实就是我们说的用词造句。通常在课前三分钟进行。我会有针对性进行安排：三种不同类型的词语三周轮流进行，让学生有个心理准备，有话可说。说完让学生评价，同学都认为好的给以加分。
2、习作上运用
习作，包括小练笔和大习作。刚开始，可以创造一个环境。比如：让同学们认真观察一个同学擦黑板的样子。由于进行了词语的分类，学生很快就往写人叙事类去找词语，就能找到诸如“认真”“来回走动”“慢慢地”等词语。而在大习作中，可指导学生根据自己的写作内容中的情节去选择。凡是运用了自己所摘录的词语就用红色笔圈起来做记号，方便老师检查了。当然，有时在写作过程中，所用的好词不一定是从课文中来的，可能是学生自己从课外积累的，这是就应该鼓励学生把这些词反抄在摘录本上，又可以增添摘录的词汇量了。
五、“摘”与“情”的结合
摘录不但可以增长知识，还可以陶冶人的性情。兴趣是最好的“老师”。学生只有了摘录的兴趣，就会乐意地去做。我要求学生在摘录本的设计上下功夫，大方向按我的要求，小方向由学生自由发挥。小学生爱看图画书，而且也喜欢画画，因此我们允许学生除了摘抄好词佳句外，还可以在摘录本上编辑自己喜爱的图画、写上自己喜欢的诗句等。由于学生的个人兴趣不一样，因此各有特色：有的学生在好词佳句的旁边配上相关的图画；有的学生摘录一些名人名言；也有学生摘录诗句；更有学生抄一则小幽默……异彩纷呈。由于每个学生的兴趣爱好不一样，不同的兴趣激发着学生不一样的求知欲望，即使老师没有硬性规定，学生也能主动地去收集、摘录好词佳句了。许多平时学习成绩差的同学也很认真去做。
看来，一本小小的摘录本，就像一个万花筒，往往能展现孩子内心多彩的世界，陶冶一个人的性情。
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