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语文教学论文：警惕语文教学生活化的假象,http://www.qpx6.com
语文新课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，语文教师要充分利用文本与生活的实际联系拓展语文课堂，让学生探究文本，展示个性体验。但是，在课堂教学实践中，教师基于文本预设和生成的教学生活化还存在一些问题。
《散步》教学片断
教师在拓展环节出示预设的课件：假如和爷爷奶奶、爸爸妈妈看电视，因选节目发生了分歧，你该怎么办？为什么？
生1：我会先让爷爷奶奶看戏剧，因为他们年纪大了。
生2：我也会先让爷爷奶奶看戏剧，因为尊敬老人是传统美德。
生3：我会让爸爸妈妈看时事报道，时事报道很有意义，他们平时工作很辛苦。
★评析
教师对学生的回答很满意，赞扬了这些孩子尊敬父母或老人、珍爱亲情，这堂课也达到预定的教学目标。
其实，教师预设的这个生活体验问题，学生无需进行体验便早已有了答案。放弃自己心爱的电视节目，让爷爷奶奶看戏剧、让爸爸妈妈看时事报道，现实生活中几个孩子能真正做到？那么，何不还原真实的生活，让孩子叙述类似的与长辈有分歧甚至有冲突的经历，通过对文本的学习和从中受到的启发，从内心深处严格地解剖和反省自己。
当前，学生在作文中的假话和空话流行，也与案例中教师这样的预设和引导关系很大。因此，要让学生的生活体验在头脑中真实地再现，并与文本的主题实现无缝对接，教师在创设情境之后，问题应设计为：你是怎么办的？类似的经历中你有过遗憾吗？欢迎你真诚讲述。
《风筝》教学片断
师：哪些段落是回忆？
生：第2—4段。
师：找出哥哥发现弟弟偷偷做风筝时的神情动作。
生：神情——愤怒、傲然。
生：动作——折断、掷、踏。
师：大家一起朗读第4段，想象“哥哥”当时的语言。
生齐读、回答。
生：“弟弟，这是没出息的孩子做的事，难道你不知道吗？”
生：“你这个孩子，怎么这么不听话？好好思考！”
师：同学们想象得好。我们继续分析课文……
★评析
从语文学科的知识落实情况看，作者写了人物的神情、神态，让学生据此想象人物的语言描写，有利于更全面地掌握人物描写方法。学生要能回答好“哥哥的语言”，一是要仔细揣摩课文内容，即我们所说的读懂课文；一是要联系生活实际，体验长辈如何教训晚辈、上级如何教训下级的生活实际，尤其是体验自己做错了事或自己受到委屈时“父母对自己的教育”情景。
这个“想象”设计无疑体现了文本与生活的结合，然而，我们是否能把它挖掘得更深一些呢？在学生回答之后，教师可追问并让学生讨论：“哥哥”为什么会这样说呢？学生讨论后明确：这是对弟弟的一种爱，文章就是表达了这种在冲突误会中的亲情。有了这个结论，学生就能理解后文作者为什么老是不肯原谅自己，那就是在严格自责中的亲情。
生活处处有语文，语文时时为生活。语文教学应立足于文本，联系学生的生活实际，为学生服务，才能发挥其最大功效。（作者■符礼科单位：四川省武胜县街子初中）
来源教育导报，语文教学论文：警惕语文教学生活化的假象