> 王老师引导学生对母亲的脸和眼睛进行补白，让学生通过想象再现了母亲疲惫、劳累、苍老的形象，这种形象和属于母亲这年龄本该有的形象形成了巨大的落差，那种为了孩子、为了生活而负累的母亲形象自然激起了学生的心酸之情。这样的多元补白，不仅培养了学生的想象力，而且更深入地理解了文本的深层情感。（作者■陈剑单位：四川省叙永县两河镇中心校）
在语文教学中，多元解读给课堂注入了新的活力。通过抓住文本内容、文本语言、人物形象等方式进行多元解读，有利于学生思维能力的发展，有利于学生养成多角度、多层次探究文本的良好习惯。
近几年来，由于新课改提出在语文教学中要鼓励学生对教材实行多元解读，尊重学生的个性体验，在语文教学中，多元解读逐渐走入课堂，且给课堂注入了新的活力。多元解读有利于学生思维能力的发展，有利于学生养成多角度观察思考问题、多层次探究文本本质的良好习惯。
一、抓住文本内容
一篇文章的内容是丰富多样的。教材处理是一门艺术，教师要用动态机智的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从文本出发，引导学生学会对文本多元化解读。
美国老师在教幼儿园小朋友《灰姑娘》，先讲这个故事给孩子们听，然后针对教材中的一些内容片断向学生提问，来对学生进行思想品德和生活习惯的教育。如老师问：“如果灰姑娘仍是穿着脏脏的衣服去参加舞会，王子见到她会爱上她吗？”学生回答：“不会，说不定王子会被灰姑娘吓晕的。”老师顺势引导：“所以我们一定要注意自己的形象，要穿得干净好看别人才喜欢。”老师又问：“如果灰姑娘12点还不离开舞会，她会不会同王子结婚？”学生答：“不会，魔法消失，王子见灰姑娘变成原来脏脏样会被吓倒。”老师说：“所以啊，我们要守时。”这位老师对这则童话故事的内容进行了分割、提炼，来达到教育孩子的目的。
一个小小的故事，多元解读出了十几个做人的道理。正如薜法根老师所说：“用儿童的眼光来解读教材，用教学的目光来审视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材的文本中的教学价值所在。”
二、抓住文本语言
一些语言具有朦胧、模糊、多义性的特点，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣摩时，就可引导学生进行多元理解，且在解读中加深对课文的理解。
在教《我的战友邱少云》时，孙双金老师问学生：“为什么把邱少云比作‘千斤巨石’？二者之间有什么相似的地方呢？”学生回答：“石头在烈火中是不动的，邱少云在烈火中也一动不动，所以比作石头。”“石头在烈火中是无声的，邱少云在烈火中也没有发出一点声音，所以比作石头。”孙双金进一步启发：“那为什么把邱少云比作‘千斤巨石’呢？这个‘千斤’和‘巨’各突出了什么？”学生回答：“‘千斤’突出了邱少云在烈火中稳如泰山，纹丝不动。‘巨’字突出了邱少云在烈火中的高大形象。”孙双金总结道：“在这里，我们才真正理解了这句比喻句的含义，这句话写出了邱少云在烈火中行为的伟大。”孙老师抓住“千斤巨石”一词引导学生进行多元品读，来理解邱少云高大的形象和精神，情境体验更真切。
三、抓住人物形象
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解的艺术形象理应不同，这给学生鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们看王崧舟老师教学《小珊迪》片断：
师：请同学们自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪？
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
师：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。
师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。
师：你是用自己善良的心去看善良的人……
对小珊迪这一人物形象，学生的解读各不相同，有的看到了他可怜，有的看到了他的善良，真正印证了“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”
四、补充文本“空白”
学生对文本“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径，让语文课也变得空灵和鲜活。
我们来看在王崧舟执教《慈母情深》中，对“转过身来了，把背直起来了，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”这句话进行的补白——
师：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲。你看到了母亲怎样的脸啊？
生：疲惫不堪的脸，布满皱纹的脸，憔悴不堪的脸。
师：不对呀，在我的印象中，母亲的脸是……
生：是红润的，非常有精神的。
师：一双吃惊的眼睛望着我，我的母亲，你看到了母亲怎样的眼睛啊？
生：没有神，布满血丝。
师：母亲呀母亲，那不是你的眼睛啊，你的眼睛应该是这样的……
生：炯炯有神的，水汪汪的。
师：我看到的却是这样一双布满血丝的，没有神的眼睛。把这种感受和体验带进去，我们完整地读这一段话。
来源教育导报
，在语文教学中进行多元解读的策略
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