语文教学论文：阅读教学 不能忽视“深度”

　　
　　阅读教学的简单化、浅表化、粗糙化、试题化，正威胁着阅读教学对学生高层次阅读能力培养功能的发挥，需要语文教师警惕。
　　阅读文章，既要“读进去”，还要“读出来”。所谓“读进去”，就是读懂文本、读懂作者，理解文本。所谓“读出来”，就是要求有自己个性化的感悟，产生阅读的“价值感”和“创新感”，实现“深度化”阅读。
　　如教学高尔基的《海燕》，这是一首散文诗，自然是以读与品为主，在教师的点拨下，让学生诵读，让学生品悟，让学生交流分享，拓展教学深度。
　　◆教学片段◆
　　诵读后，我先组织同学们与文本进行“隐性对话”，再组织课堂交流活动，进行“显性对话”，畅谈自己的品味和感悟。
　　生1：我喜欢“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云……”这一句。作者用描写的手法，写出了海燕“在乌云和大海之间”“高傲地飞翔”的英姿，突出了海燕矫健的身影和抗击乌云的大无畏精神。
　　同学们静静地听着。生1说完后，没有掌声，似乎这样品味理所当然，谁都想得到。
　　生2站起来：我也喜欢这一句，我觉得“一会儿”连用两次，表示了瞬息之间两种动作的交替进行，迅猛异常，这与暴风雨来临之时的变化迅速相协调，从而渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气势以及内心迎接暴风雨的欢乐。
　　生2讲完，部分同学鼓起了掌。说明他的感悟，是这部分同学没有想到的，给了他们新鲜感。
　　生3站起来了:我也喜欢这一句，不过，我的理由不同。我觉得“碰”和“直冲”两个词用得特别好。（老师：请说说看）它不仅写出了海燕飞翔的实际状态，以及生1所说的“海燕矫健的身影和抗击乌云的大无畏精神”，它更写出了“海燕”的情感态度，可谓爱憎分明。“碰”，给人以亲切之感，因为它“碰”的是大海波浪，而大海波浪象征的是广大人民群众的力量，表明“海燕”对人民群众力量的亲近和赞美；“直冲”，给人搏斗之感，因为“海燕”面对的是乌云，乌云正好是黑暗势力的象征，表明了它对黑暗势力强烈的憎恨之情。作者的用词很讲究，不知不觉中道出了自己的爱憎。
　　生3的发言刚结束，教室里响起一片热烈的掌声。
　　这时，生4站起来，补充道：大家看，“碰”使用的“翅膀”，“翅膀”犹如海燕张开的双臂，他在拥抱人民群众。而“直冲”，诗人用了一个“箭一般”，这还不只是表明速度快，更重要的是，“箭”是射向乌云、射向黑暗势力的武器。
　　又是一片热烈的掌声。
　　师：同学们咬文嚼字，独特细腻地感受品味，互成资源，互启智慧，层层深入，品出了海燕的形与神，品出了海燕的情和义，开辟了阅读新境界。这就叫做品悟，这也叫阅读的深度。
　　◆教学反思◆
　　精彩的阅读教学细节、片段，是师生共同在课堂依势自然“创作”出来的。在这个过程中，不仅学生的阅读能力、感悟能力、阅读品质能得到有效培养和发展，而且能催生学生崇尚创新的意识和精神。这也是阅读教学深度的表现。
　　阅读教学的深度，可能来自于不同的“点”，产生于不同的“环节”，诸如对作者写作意图的晓畅，对字词句的理解，对文脉文意的把握，对文章情感的体验，对疑难问题的破解，对解读感悟的创新，对艺术手法的透彻，对哲理的感悟，对人生的顿悟，以及思维方式的碰撞，课堂生机的促成，智慧成果的共享，等等。这就需要语文教师的教学不停留在“浅表层”，要有追求阅读教学深度的意识，并善于捕捉和推演有用的“信息”“资源”，还需要用教学智慧组织学生对聚焦点进行深入地“挖掘”，共同经营出课堂的“神奇”。（

者■伍阳斌单位：四川省成都市三原外国语学校）
　　来源教育导报，语文教学论文：阅读教学 不能忽视“深度”