每个星期一的早上是我最忙的时候，因为，上个星期五的作业还没有改，周末布置的作业又要来了，而星期一早晨的第一节课又是我的，为了能及时批改完作业，往往我都提前半个多小时到学校去，这样，我可以有时间把星期五的作业批改完，从中也可以调整一下今天准备上课的具体内容。
正因为早上比较忙，到了办公室后除了随便整理一下桌子，烧上开水，我一般不再去过问其他事，埋头改起了作业，对于同事进门后的打招呼，听到声也就很匆忙的回应一声，学生交作业时的有些汇报，能敷衍就敷衍一下，不能敷衍让学生找个时间再交流。
今天早上，有几个小组长交了家庭作业后，迟迟不走，我知道肯定是有些孩子想看一看自己的作业情况，我也没在意，随他看去。
旭：这哪个的全对，还有五角星，是大的。（五角星是对作业中做得又对又好的学生的表扬，孩子们都想，其中，他们认为越大越好。）是耀的吧。
耀：不是我的。那个字不像我的。
旭：是静的，肯定是她的。
静：（赶紧看一看，扬着头笑了。）是我的呀。
旭：老师，你老把她打大五角星。
耀：就是哟！
静：还是呐？你看，老师每次把我有错的都打一个老大的*，真不好。
旭：我也是的。
耀：我的本子上打的*也老大的。
静：老师，下次你打*时能不能打的小一点？
嗯！我下次注意。我一边改作业，一边应着。
静：我上次就跟你讲过了，你还不是这样？
是吗？我打*时没有想到大与小，打大了有什么不好？
静：难看死了，让人看着就难过。
真是这样？我是怕小了你们看不见。
耀：还看不见，一看分数不就知道有错了，那么大的*真难看。
既然这样，下次老师注意点，好吗？
一面这么说着，一面把一本作业的一道错题打上了一个大大*。
【思考】
随着学生年龄的增长，主体意识也越来越明确，很多事情，很多时候都能看出孩子们的主见。
批改作业过程中符号的使用，对于一个教师来说本没有什么，打钩、打*的大小好像都与我们个人的习惯有关，而与对学生学业的评价没有什么关联。然而，今天学生在我改作业过程中的一番话，让我感到，教师看似无意识的一举一动，有可能对学生产生很大的影响。
如果，我们蹲下来，用孩子的眼光看待作业中的打*行为，你会发现，那些又红又大的*在作业中确实是难看，它就像一把把刀似的，切割着孩子们体验学习的快乐，无情地打击着他们的进取心。
若还是不能理解孩子的心理，你可以这样来想，如果，你的一篇文章或一节公开课，请别人给你提意见，别人对于其中的问题进行放大批评，对其中的优点只是一带而过，这时你会是什么心理？我想一定是一种沮丧心情，揣着这样的心情你再去写文章或上课，你能把文章写好？把课上好？
将心比心，换位思考一下，我们更能理解孩子为什么不喜欢打大的*。其实，这背后隐藏着一个教育的基本原则，孩子的教育应采取多种激励性的教育措施，而少用一些刚性的否定措施。即使孩子出现了问题，也应采取一定的策略，在不伤害他们进取心的基础上进行有效的教育。
今天几个孩子的谈话让我受到一次教育，让我体会了，教育无小事，事事要慎重。
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