【案例】
前段时间考试，发现D居然考了45分，对他来说简直是破天荒。原因是，这孩子从一年级进学校以来，就有心理上疾病，不论什么时间他都沉浸在自我的世界中，家长为此伤透了心，能想的办法也都想遍了，仍然是没有什么起色，因而，从一年级开始，考试对他来说，只是写个名字而已。
然而，这学期以来，发现D发生了很大的变化。第一个变化是课间知道找朋友玩耍、游戏了，孩子们固有的孩子气从他的身上跳动起来了，快乐伴随着笑声时时挂在他的脸上。第二个变化是D从原本课堂学习与我何干的状态中，微微有些苏醒，上课有时也会跟着学习内容在转了，时不时给他指定的简单内容能顺利完成，虽然，时常在课堂上还是发呆、观望，但与原来的他比，已经是换了个人似的。其中有几件事更让人高兴。
事件1：
下课了，大家都去玩了，按以前D会坐在位置上发呆，可今天一下课，他高高兴兴地就从教室前绕到教室后，走近博的桌子。
D：走，玩去呀！
博：我作业还没有写好，等下子，写好了就去玩。
D：嗯！好吗。
当时，我正在讲台上理教学工具，无意中听到的谈话，如果是别人可能不值得注意，但D的行为让我感到既惊讶，又高兴。
事件2：
期中测验发卷子前，我对前一段时间一些同学的情况进行了口头上的评价，其中，第一个评价的就是D。
师：老师发现，这次考试最值得表扬的就是D了。
生：（有些学生急着问了）他考了多少分？
师：45分。
这时，我发现下面一片嘘声，不少学生表现出的是嘲讽的神态。
师：怎么，D的45分少了。可能与我们某些同学比分数是少了点，可与D自己比可就不得了了。你们大家有谁看过D以前能考这么多分。
学生听我这么一说，口气缓和了许多。
生1：是的，D比前考试好了许多了。
生2：他现在也能经常交作业了，真有进步呀。
师：希望大家今后多帮助D，多关心他，相信D的学习一次会比一次好。
此时的D眼睛一眨也不眨地看着我，小脸少有的红了起来，裂开嘴笑嘻嘻地的，不知在说些什么。从来没有过的兴奋与腼腆笼罩他。
事件3：
D：老师，我和翀在玩，楠害我。
边说着边用手比划着。
师：你叫他不要害你。
D：他就喜欢害。
师：跟他讲，再害老师要找他了。
D：嗯！
D说完点点头跑出了办公室。因为，D是向班主任汇报，我不出声地看着他，对他表现出正常孩子的行为感到吃惊。
【思考】
D，这个被医生判定为有严重心理疾病的孩子，不仅原有的病情没有进一步发展，而且，还表现出有向好的方面转变的迹象，实在是值得高兴。
学校里的孩子千差万别，总会有这样或那样的原因，出现与D类似的人。如何面对这些孩子在学校的教育呢？我想这是一线老师最为头痛的事，因为，如果一个班出现一、二个这样的孩子，势必影响教师的教学业绩，因而，一些教师尽可能回避这样的孩子。然而，作为一名教师，我们的工作就是教育孩子，并没有说有选择的教育孩子，更何况教育孩子不能光看一个孩子的学业成绩，应把促进孩子健康成长作为一切工作的出发点。
正是基于这样的原因，在平时的学习中，我是这样对待D的。
首先，给他营造一个宽松的环境。从一年级开始，我就引导同学从各方面关心他，尽可能地把他当成一名与大家一样的孩子来对待。课堂上，如果他在听讲，及时加以鼓励；如果他能完成我单独布置的作业，照样会得到与大家同样的激励——红五星；各种练习尽可能是弹性的，能做多少就做多少，能及时交作业，总会找机会表扬他，没有及时交作业也由我单独来处理，尽可能让他感受到，在学校里学习不是一件让他感受更痛苦的事。
其次，帮他找到些许的快乐。由于疾病上的原因，D很少与其他人交流，因为他与别人交流时，不仅语言上有障碍，而且，不知道基本的交流方法。为此，在课堂上有意识地制造一些交流的机会，他能算出的口算让他说说，他能写出的算式让他写写，他能读出的数让他读读。每每看到他完成一件事后会心的笑，兴奋的劲头，由衷地为他高兴。
再次，淡化别人对他的负面评价。D这样的孩子，在学校中肯定会有人对他有很多的负面评价。对于其他人对他的负面评价，尽可能不
理会，并尽可能不让这些负面评价出现在D的面前。始终用一个对待健康孩子的眼光来看待他，呵护着他健康地成长。
，小学数学教学随笔:呵护“一点点”进步
小学数学教学随笔 更新