在上小数性质时，考虑到这节内容太单调了，如果单纯地让学生通过观察几组数字发现小数的性质，可能知识点掌握没有什么问题，但学生学习的兴趣一定不会太大，因而，在课一开始我就设置了一个海尔兄弟逃离荒岛的故事，希望借此激发学生主动探求知识的欲望。然而，在具体实施的过程中事与愿违。
【镜头】
师：同学们，你们喜欢看动画片吗？
众生：（兴奋）喜欢！喜欢！
师：有一部动画片叫《海尔兄弟》的那些同学看过了？
生：（部分）我！我！（边叫着边举手。）
师：老师也喜欢看动画片，（有学生窃笑）我曾经在一集中发现有一天海尔兄弟、克努得漂到一个荒岛上，周围又没有人，此时他们想离开必须找到船只，不过很幸运，他们在岛上的一角发现了一艘古代中国帆船，为了安全起见，三人分别对船四周的船板进行了抽样测量。海尔兄量得是1分米，海尔兄弟量得是10厘米，克努德量得是100毫米。克努德说完了，完了，这船厚薄不均出海还不要断裂？
还没有等我说完，下面炸开了锅了。
生1：没有这个故事吧。
生2：我喜欢看动画片《变形金刚》。
生3：《猫和老鼠》最好玩。
……
师：不要讲话了，大家想一想，他们乘这只船出海安全吗？
生4：我认为不行。
生5：三人量得一样厚。
生6：老师，是你编的吧？
老师……
此时，不少学生没有通过教学情境中思考数学问题，创设的情境不仅没有给学生引入小数的性质创设一定的条件，反而让不少孩子嬉戏于谈论动画片的事上，最后只好草草收场。
【思考】
本来想通过创设情境来达到探索小数的性质的目的，通过课堂实施的情况来看是失败了，为什么这个我看起来很有创意的情境内容，却没有收到应有的效果呢？我想可能有几方面因素的影响。
一是对情境的“方向”把握不准。由于对学生情况考虑不周到，设计之初只想到是怎样调动学生的学习兴趣，没有想到，学生的兴趣被调动起来了，但不是对情境中隐含的数学知识与数学思想的兴趣，而是对情境的故事性，以及由此产生的动画片产生了浓厚的兴趣，此时学生的兴奋点与注意点更多的是集中在考虑动画片的精彩与好看上了，没有透过这些外在的内容，去探究其中的数学奥秘。从中不难发现，创设情境时，不能只考虑到情境的趣味性，而应考虑到创设的情境是为什么服务的。
二是对情境的“浓度”把握不准。今天在课堂上创设的动画片《海尔兄弟》本是为学习小数性质服务的，但由于对情境的“浓度”把握不准确，把本应作为背景的动画片内容，让它浮到表面上来了，成为主要的场景，而需要探究的小数性质却退到背景的位置，这种本末倒置的行为，自然就造成了创设的情境不仅低效，而且是无效，甚至起到反作用。因此，今后在设置情境时，应始终把握住情境只能成为学习内容的背景这一原则，让它在整个学习过程上“浓度”尽可能淡下去。这样才能突显出其中隐含的数学规律与思想。
三是对情境的“操作”过于呆板。在今天的课堂上，情境的出示完全是由我一厢情愿展开的，也就是创设情境的整个过程只有我一人在进行，学生都是被动地在听。这种缺乏互动式的情境操作方式，很难让学生对其中的数学规律与数学思想产生共鸣，自然情境的效益也就低下了。因而，在今后的教学中，在操作情境的过程中，应尽可能地让学生共同参与进来，这时的情境不单是由教师一人在操作了，而是全体学生自觉自愿的共同行动，这种情境更容易引发学生的共鸣，效果自然也就好的多。
小学数学教学随笔 更新