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集体备课，“旧貌”如何换“新颜”？,http://www.qpx6.com
问题诊断——从多方面找原因
学校和上级领导的态度是导致集体备课形式化的重要原因。学校乃至上级教育部门对集体备课没有真正地重视。上级领导检查集体备课也是走过场，数数人数、看看记录。但求有，不求好，不论真假。如果学校能够对集体备课非常重视，明确提出要求，并认真检查督促，相信教师不会出现连时间都不能保证的现象。(路学红黑龙江省阿城市蜚克图中心小学)
集体备课内容窄化，千篇一律，缺少内容和形式的创新。许多教师对集体备课的内容和形式存在认识误区，一味追求形式，忽略备课的实质。教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依赖教参，备课缺少源头活水。他们往往依据教参确定教学目标、定位教学重点、构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，因循守旧，导致集体备课千篇一律，缺乏创意。在以往学校的教案检查中，我们见到的教案总是似曾相识，缺少鲜明的特色，更没有个性的张扬，因此就难以真正涉及教育教学的深层次问题。集体备课没有成为教师间研讨、交流、碰撞、共享的平台。(卢谦)
集体备课不该是包办代替或简单分工。集体备课首先强调的是集体的力量和智慧，可是在基层学校，我们却发现集体备课好像只是教研组长、备课组长的事情，其他教师没能发挥主动性和积极性。教研组长和备课组长大包大揽，安排布置教师某某某写教案，某某某查资料，某某某说课，某某某打印材料等，把集体备课变成简单的工作分工。这显然不符合集体备课的初衷。(Xiuxiuyan)
教师不愿意或不会合作。长期以来我们的教师处于单兵作战的状态，缺少合作的意识和交流沟通的平台。再加上一直以来，考试成绩是评价学生和教师的手段，出于多方面考虑，教师对集体备课持保守态度，不愿意把自己的“看家本领”拿出来共享。还有的教师虽然有集体备课的意识，但由于不会与他人合作，不善于交流沟通，所以集体备课的效果不是很好，这也是当前集体备课中普遍存在的问题。(张凯)
集体备课忽视了学情分析。据某教研机构调查表明，在整个备课过程中，教师大约只用不到30％的精力去钻研教材，分析学情，而拿出70％多的精力去写或抄教案。这种本末倒置的现象令人心惊。除了备文本、备方法之外，还要备学生。有许多教师明明通过集体备课酝酿出了非常优秀的教学方案，并且教师自身素质也不错，但由于对学生情况了解得不足不透，上课时只能是“走教案”。空有精彩的形式，没有主体的投入，课堂教学同样不会精彩。(佚名)
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