编者按：备课是教学工作中必不可少的重要环节，一节课教学效果的优劣很大程度上取决于备课是否充分；备课的重要作用不容置疑。但长期以来，备课只是为了完成任务或是应付教务处检查，所以很多教师的备课，没有什么目标或者是目标意识不强，更不要说体现新课程理念，所谓的教案不但不利于教学，反而起到了相反的作用。备课改革势在必行。
个性泯灭
长期以来，集体备课由于观念不明确，组员思想懒惰，一味图省事，出现了值日式和值周式的轮流备课，结果是你用我的过程教，我用你的思路讲，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，失去自我。如何真正避免这种情况的发生呢？
集体备课需要的是思想上的统一，形式上的灵活，而不是模式上的统一。因为学生是活生生的人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该扮演的只能是一位“促进者”的角色。学生的状况千差万别，教师的备课就该各有千秋。
教师在教学中要有所“统”，有所不“统”。什么该“统”呢？比如教学进度、资料、练习、考试等这些就应该“统”，但教案是绝对不能“统”的；每一位教师都有自己的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质，以及由此所形成的教学风格，他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，面对不同的教学对象，一个好的设想，并不是每个人照搬都会产生同样的效果。
正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，教学要有活力，必须百花齐放，如果教师都成了一个模子，那样的教师还有什么个性呢？这不仅违背了教学规律，而且与“新课程”理念背道而驰！我们每一位教师都从自己和本班学生实际出发，对教案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。
研究力度不够
集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不加思索的复印、剪贴，这样的集体备课于事无补，于人无补，不过是走走过场，装装样子罢了。
首先，各位组员都对同一问题提出自己的理解和看法，各种理念、思想的交锋就是在研讨。集体备课首先研究“方法”问题，即教师如何去“教”，学生怎样去“学”。教师的“教”应该为学生的“学”服务，教师在备课中，对于课堂教学的设计和组织要立足“教”与“学”两个方面，研究各种方法去突出重点、突破难点。
其次，研究“范围”问题，即要解决“教什么”的问题。体会教材是如何解读新课标的，又是怎样体现素质教育的要求的，明确是“用教材教”而不是“教教材”。
集体备课中研究的“范围”主要分三个方面：一是随机的、不确定的、脑海中可能无意识迸发出来的“知识点”；二是有计划的、事先拟定好的用以开展专题研究的“提纲线”，比如人口地理统计图专题、地球运动系统专题等；三是在备课的过程中，教师用发展的眼光、教研的眼光来对待自己的备课资料，把自己在备课中发现的有价值的东西，拿出来集体研究，使之适合本校学生实际情况，适合当前课堂教学。
缺少互补
集体备课中，新教师总要服从有一定教学经验的“权威”教师，而“权威”教师则高高在上，眼里揉不进一粒沙子。这一现象的存在既不利于备课组的发展和成熟，也不利于教学水平更好地提高。
集体备课的精华在于互相借鉴，共同提高；集体备课的意义在于思想的碰撞，资源的共享。年轻人有活跃的思维，老教师有丰富经验，双方要取长补短。
备课组在学期之初根据教师的特长来确定备课章节，做到择其长，这样老教师无论在材料的占有上还是方法的指导上都无法形成垄断，也就没有了“权威”。如此一来，负责编写提纲的教师的“长处”无形中变成了全组教师的共同“长处”，同时避免了个人“短处”可能给教学工作造成的损失，通过人力资源的优化配置，把所有教师对教材的处理调整到了最佳程度。
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