最近听了一节一年级的计算课，老师在出示算式35＋3后，问：怎么算呢？用摆小棒的方法来算一算。听到这，我不禁想起了去年我讲的一节《加法》的课来，为了促使学生算法的多样化，在课前我给每个小组准备了计数器，每个学生都准备了小棒，在教学中，学生果然不负众望，有用小棒的，有用计数器的，有直接计算的等等，课堂气氛比较活跃。后来在观看录像的时候，我问自己这节课学生用这些学具真的是他们由衷地感到需要吗？学生真的想用这些学具吗？
这个问题促使我重新考虑我的教学设计，我感到虽然我试图放手让学生自主探索，允许算法多样化，可实际上呢？我怕学生不使用计数器，不去摆小棒，于是就给学生准备小棒、计数器。为什么单单配这些学具，不配别的，就因为教材上的设计出现了摆小棒的方法，利用计数器的方法，我就是想让学生表现出教材上的方法而已。我给学生这些学具的目的学生心知肚明，于是积极地“配合”我，表面上热火朝天，事实上学生也是再应付我，最起码在我那节课上，学生是没有使用学具的习惯，没有使用学具的需要，说穿了我是明放暗不放，还是没有真正从学生的需要出发，还是没有让学生真正投入到学习和思考中。那么这节课究竟需不需要使用学具呢？怎样让学生产生使用学具的需要呢？
从我自己的教学实践和听其他老师的课来看，学生的确没有使用学具的习惯，而且对于加减计算，更多思考的是直接怎样算而不是去使用学具。但是老师不要怕学生不去使用学具，关键在于老师如何引导学生产生使用学具的需要。我觉得当学生直接计算时，老师应该允许，学生回答完，老师一般要求学生表达自己计算的过程，这应该不成问题，接着老师要让学生思考这样算的道理，或者说这样算对不对，这就要求学生来解释算理，这是学生感到最困难的。而就在这最困难的地方，老师的机会来了，当学生叙述算理或道理的时候，往往出现困难，无法表达怎么办？“能不能想办法来帮自己说清楚？”“说不清楚可以用学具来摆一摆，拨一拨”。如果此前已经有人使用了学具，更好，“你可以看看他们摆的再说。”（要知道，用学具摆，和直接算的算理都是相通的）这样的话，学生使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也真正能为教学服务而不是仅仅是为了体现教材走的过场。
教师的引导者的地位如何体现，其中一点就是让学生进入矛盾和困难之中，在矛盾和困难之中让学生产生探求的欲望，寻找探求的方法，指点其选择合适的策略来完成研究工作从而得到发展。
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