在反思文化泛滥的今天，仍然谈教师的自我反思，难免让人觉得有点落伍，也很难引起大家直觉上的注意。但又不得不谈教师的自我反思，因为缺少了这一环，总觉得教师的专业成长，似乎就少了些什么；而且总觉得这是一道绕不过的关口。
为什么教师一定要自我反思呢？这是因为教师在教学知识上的缺位所致，一位深谙教育教学之道的人，一位对教育教学理论有深入研究的人，他也需要反思，但他的反思是一种“锦上添花”。对于这样的教师，他会自觉地运用教育规律与教育理论，来衡量与评价自己的教育教学实践，在此基础上得到的“结论”，又可以很自然地进入教育的教学思维之中，对教师的教学思维予以优化与重组。对于绝大多数教师来说，大家对教育教学之道缺少足够的了解，对教育教学理论更没有系统的学习，在这种情况下，教师的教育教学“知识”，要么来自于自己“学生时代”的教师，要么来自于自己作为教师后的“学习经历”，要么来自于工作后的教学实践。不管是对自己教师的模仿，还是对自己教学与学习经历的体验，在这些活动没有进入理性的过滤之前，教师的教育教学都还停留在“前科学”阶段。尽管我们经常说教学是科学也是艺术，但对于在这种状态中的教师来说，可能既算不上科学，更算不上艺术了。
教师要将自己的教育教学晋升到科学阶段，甚至提升到艺术的阶段，就必然让自己的教育教学接受理性的批判。对于日常生活中的教师来说，教师的思维是自在与自然的，尽管教师有时也会对自己的教学生活进行批判，但这种批判是不系统的，往往像火花一样，会点燃教师教育教学的智慧之光，但时间是短暂的。因此，教师要让自己的教育教学接受理性的批判，既要接受教育教学理论的学习，也就是说，笔者在另文所言，教师得读点书。其次，教师还应该用理性的思维，来反思与批判自己的教学经验，来挖掘与批判自己的学生与学习经历的体验。
首先，我们来谈谈教师学生经历的体验。尽管教师的职业就是教学，但最为特殊的，在于教师在走上教学岗位之前，并没有人教他们怎么教学，尤其是课堂教学。虽然在师范院校中，教师曾学习过教育教学理论，姑且不论这种教育教学理论的教学方式，是否为大家所认可与接受；但至少这些教育教学理论的应用策略，是没有人教过教师的。所以，但教师突然面临几十位学生时，他最先的想法，就是去模仿自己以前的教师，尤其是对自己影响至深的教师。对于很多教师来说，教学的问题并不在于细节，而在于教学思想的根源所在——对自己影响至深的教师。当教师能够有意识地、理性地反思与批判，在自己心目中奠基自己教学模式的教师时，也就寻找到了彻底修正与优化自己教育教学的渠道。通过对自己以往教师教育成果与教育方法的反思与批判，其实也就找到了自己教育教学的弊端与不足。人很难彻底地认识自己，但批判与评价自己过去的教师，虽然在情感上难以接受，但总比直面地批判自我容易许多。
其次，我们来谈教师学习经历的体验。教学的本真定位，就是帮助学生学习；要有效地帮助学生学习，前提是教师必须对学生的学习有充分与透彻的了解。在经过多年的教学生涯之后，教师慢慢养成了“为人师表”的习惯，对于“学习”则到渐行渐远了。为此，教师有必要延长自己的“学习”期，并不仅仅是为了弥补自己在知识上的不足，更为核心的价值，在于教师能够真切地认识到什么是“学习”，而且还能够切身地体会到“学习的痛苦”。其实，对于绝大多数的教师来说，大家的缺陷并不在于不懂教学，对于教了多年书的教师来说，谁还会对教学感到陌生呢。问题就在于，越是从事教学工作，离学习就越远。所以，问题在于教师对学习越来越陌生，而不在于对教师不够熟悉，因为远离了学习的教学，总有华而不实的感觉。
最后，我们再谈谈教师对自我教学实践的反思。教学实践是教师教学生活中的重要一环，也是体现教师人生价值的主要渠道。教师对自我教学实践的反思，有着两个层次的意义与考虑。第一个层次，是直接改变与优化自我的教学实践。这就是当前最为红火的课堂反思，包括课例研究、行动研究等，大家寄希望于通过对课堂教学实践的解剖、批判，来直接优化教师的课堂教学能力。这样的研究肯定有效，但这种收效也肯定不大，因为影响教师课堂教学能力的，远不只是目前呈现出来的问题，而是导致这些问题的原因与根源。因此，教师反思自我教学实践的第二个层次，就是充实自己的教学思想与理论，优化自己的教学理念。教师的教学实践，并不是通过杂乱的教学行为组成的，它总是在教师教学理念的指导下，有机地生成的。所以，教师反思自己在课堂上的一言一行，反思自己的课堂组织能力，反思自己课堂教学的方法与过程，不仅仅要从表面上对课堂的重组与优化进行反思，更为核心的，是要问自己，为什么我会这样的讲话，为什么我会这样的组织课堂教学？当教师真正能够回答这样深层次的问题时，也就已经触及到了教师自我的“教学图式”了。
通过对教师自我对教育教学理论的阅读与学习，通过教师对自己学生经历与学习经历体验的反思与批判，通过教师对自己教学实践的检讨与反思，教师有可能形成了自己的“教学理论”，也就是说，此时教师的教育教学已经进入了科学化的阶段。但教师要在科学化阶段停留多久，这既得看教师的勤奋，还得看教师的理论造化了。很多教师进入了教育教学的科学化阶段，但却成为了一生的书呆子，他们不是在教育教学理论的海洋中遨游，而是在教育教学理论的泥泞中挣扎。等到教师吃透了教育教学理论，最为关键的是，教师已经将教育教学理论内化为自我的教学理念时，教师就将踏入艺术化的教育教学阶段了。在这个阶段是纯粹个性化的、自由的，但也是最有效的，当然也是用教育教学理论难以解读的一个领域。在此值得提醒教师的是，切莫把前科学阶段的课堂教学，等同于艺术化阶段的课堂教学，两者看起来都是非科学化的，但前者是无知的非科学化，后者是超越的非科学化；两者的区别，与原始社会与共产主义社会之别，有着极大的相似之处。
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