在我们的生命中，都有一段教育历程，因此或多或少总要接触一些教师，总是有些对教师的评价或区分。根据一般的说法，教师有匠师、经师、人师、儒师、哲师之别，也有驯狮型、娱乐型、浪漫型之分。不过在我看来，“高谈阔论”与“循循善诱”是两种十分典型而对立的教师类型。
从教师的授课方式与口才来看，我们感到有些教师习惯于一言堂，而且口齿伶俐，能说会道，俨然一个演讲高手。对于这种教师，我们可以称之为“高谈阔论”型。当然“高谈阔论”这个词似乎还有某种肯定的成分在，在一定的场合还可以看作一个褒义词加以使用，形容一个人的讲演风度之高，甚至含有博学的意味，绝不像“夸夸其谈”那样容易让人想到只会空谈，不切实际。然而，在给我们的影响方面，它同样不理想，因为离开教师之后我们对其印象仅仅是“能说会道”之类，此外找不到留给我们的好处。我们容易把这种教师所教的东西，甚至连同教师本人忘的精光。
与之不同，有些教师虽然不搞一言堂，个人讲的很少，看不出有多高的演讲口才，但是善于出题，用一个个题目让我们即刻想去，然而又有意识地让我们把自己的所想痛快地无拘无束地表达出来。也许我们说不到点子上去，可是教师还是要求我们尽量再尽量地多想想，或向别的方向想想。我们表达结束了，这时教师的话来了，它评论我们思考的角度、深度，甚至表达的方式与词语，要求我们重新去想一想，说一说。一堂课就是这样围绕一个或几个问题翻来覆去地“想”完了。对于这种教师，我们可以赞之曰“循循善诱”型。“循循善诱”这个词的根本意思是，善于不紧不慢地启发诱导。从这种教师那里，我们学会了许多，不仅仅对书本知识有深刻认识，而且能自己想问题，养成了思维的方式与习惯。当我们离开教师之后，书本知识也可能很快忘却了，然而不会忘却的是思维的方式与习惯，因为它们生存在我们的灵魂深处，成为了我们生存方式的一部分。不仅如此，我们还总是感念这种教师。
如果我们转换一下观察角度，从教师的社会角色，从学校教育的目的，以及从学生发展的角度看，我们肯定都会主张教师应该成为“循循善诱”型，肯定都会主张教师在课堂上放弃“高谈阔论”的风格。因为学校教育的旨趣不在教师的表现，而是学生的发展。然而，要想那些“高谈阔论”惯了的教师发生改变，养成启发诱导的风格，事实上又不是轻而易举的。因此我们需要首先挖掘一下两种教师存在的根源，然后才好对症下药。
我们以为，之所以有两种类型存在，不仅是教师本人接受的教育方式造成的，而且更主要的是教师本人的观念和心理影响造成的。具体分析这些原因，对于教师的健康成长，对于教育方式的改变应该是大有裨益的。
教师高谈阔论的一个原因是不相信学生，怀疑他们的自学能力。他们认为只有讲得多，讲得细，讲得深，讲得透，学生才能学得多，学得全，学得深，学得透，最后才可能考得好；认为“多讲是负责的表现，多讲总比少讲好”。因此他们的法宝是“找知识点，不留任何一个死角”；“详细讲解，不用学生操心”；“地摊式检测，考尽所有题型”。
害怕讲少了领导听课通不过，是教师高谈阔论的另一个原因。以往学校领导评课，总的是看教师在课堂上“讲”的如何——“讲的多”意味着教师充分利用了课堂教学时间；“讲的详细”意味着教师负责任；“讲的流利”意味着教师的口语能力合格；“讲的生动”意味着教师的水平高。教师们揣摩评课人的上述标准，于是就把课堂教学变成了真正的“讲课”。所谓的教师“独白”、“一言堂”、“满堂灌”也是势所必然了。
第三个原因是教师急于求成。他们害怕让学生探索、思考、发现会“浪费”时间，影响教学任务的完成。他们知道，教学时间是固定的，教科书上的东西一学期必须讲完，否则不但学校不答应，学生不答应，就是考试也通不过!因此，为了赶进度，在期末考试来临之前，就应把教材讲完，最好能留点复习的时间。到了高中，这种时间安排就显得特别重要，三年的功课一定得提前一个学期甚至一个学年结束，剩下的时间准备各种各样的模拟考试。这样，一切似乎全凭教师“讲”的功夫!这样，教师成为“高谈阔论”型也就顺理成章了。
第四个原因是教师因循守旧，缺乏探索新教法的功夫。大概教师是习惯于照本宣科一言堂的，因为课堂中的一切都可以在课前准备好，一切都可以写在教案中，它避免了学生可能提出的任何问题，减少了学生造成麻烦的机会。同时，这种讲课的方式比较容易掌控，一切都能按部就班，井井有条，完全不必去思考什么新的教学方法。这种惰性“成就”了“高谈阔论”的教师。
与上述情况大相径庭的，正是教师所以能“循循善诱”的根本原因。这应该不难理解，故不必赘述。而教师们要想改变“高谈阔论”的习惯，办法也是不言而喻的。重要的问题是，“循循善诱”型的教师是如何启发诱导的?探究其中的奥秘一直是教育家的愿望和教育学者的任务，也是下文的旨趣。简单地说，“循循善诱”型的教师启发诱导方面的特点是：长于“三问三导”。
“循循善诱”型的教师首先善于设置问题(简称“设问”)。例如这种教师为了总结学习内容，会设置问题：读罢全文，你觉得它谈至哪些问题?其中主要的是什么?例如教师为了检查学生的理解程度，会设置问题：这句话如何理解?这段课文的意思是什么?例如教师为了引起学生注意两类事物的异同，会设置问题：分数与分式的运算规则有哪些相同点，哪些不同点?此外，教师为了引起学生注意，为了培养学生的发散思维能力，为了培养学生推理能力等都会设置问题。其次善于反问。当学生对教师设置的问题作出回答之后，教师再就学生回答中的问题加以发问。这就是反问。反问的目的在于抓住学生的错误回答中的症结进行反问，引起学生反省，及时发现错误，找出原因。反问的另一目的是为了强化学生对问题的认识，如“真是这样吗?”第三是善于追问。当学生回答问题犹豫不决、没有把握时，教师可采用追问的形式。如“你回答的准确吗?理由是什么?还有没有补充?”如此等等。
“循循善诱”型的教师还长于诱导、疏导和指导。这种教师善于通过提出疑难问题、设置前进障碍、创造故事悬念、讲述奇闻趣事、利用诗词谜语歌谣等手段，激发学生求知兴趣，自觉地分析问题和解决问题，获得智慧。教师的这种激趣引导的功夫就是诱导。而疏导是当学生遇到疑难问题出现“卡壳”时，教师予以疏通点拨，使学生茅塞顿开，恍然领悟。教师往往是通过启发学生温故旧知、铺路搭桥、比较归纳等手段疏导学生困惑的，教师因为站得高看得远，对学生的学习可以加以指点教导，即为指导。指导学生自己开动脑筋，探究学习。教师往往通过专题或结合学科课程渗透的方式，给学生示范，让学生尝试，交流讨论，自我反思，指点学生获得教益。
这样，我们既明了了两种教师的长短，又洞悉了其中的原由，更懂得了循循善诱的教师那并不神秘的功夫。笔者期望抛砖引玉，引发读者对教师及其教学方式问题做更多的认识和评判。
小学数学教学随笔 更新
小学数学教学随笔 推荐排行