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2016“王兰杯”小语课堂竞赛（低年段）听课有感,http://www.qpx6.com
反思：仅个人观点，探讨完善方案
14节课让我学习到很多，但是部分老师的部分环节也引起了我的思考与质疑，在此写下我的听课反思，与大家共同探讨。
年段目标还要进一步清晰。
《课程标准》应该是确定教学目标的主要依据。有老师在上课伊始便让学生“自读课文，思考课文写了一件什么事。”这样的设计显然拔高了要求。因为《课程标准》对中年段才提出“能初步把握文章的主要内容”，“学习略读，粗知文章大意”；而低年段，主要应该让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，能“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。
有位老师让学生模仿课文创编小诗，并提出“正确书写、正确使用标点符号”的要求，显然也是超出低年段要求的设计。
媒体选用不是越先进越好。
时代在发展，老师们制作课件的水平也越来越高。那么，是否越先进的媒体教学效果就越好呢？答案显然是否定的。乌鸦遇到半瓶水，瓶口小，喝不着。老师问学生“如果瓶口大，乌鸦能喝着吗？”也许本以为是很简单的问题，但学生却似乎绕不明白。此时，如果拿一个小口瓶、一个大口瓶，学生不就一目了然了吗？关于乌鸦用叼石子的方法让瓶子里的水渐渐升高，老师用多媒体演示了过程，前后不到三十秒。这样的处理的确节约了时间，可是效果如何？乌鸦把石子“一颗一颗”地放进去，瓶子里的水才“渐渐”升高，这本是一个漫长的过程。如何让学生感悟乌鸦的耐心执着？如何让学生认识“渐渐”是个不断变化的过程？此时，多媒体快镜头和传统实验的优劣应该不言自明。
粘贴的板书内容要适度。
这次赛课中，有很多老师都采用了“粘贴板书”的方法。与以往不同的是，随着科技的发展，原来粉笔写的小黑板或者黑板条变成了如今打印精美的磁性贴。个人认为，在教学活动中，为了节约有限的课堂时间，对于一些相对复杂的图片、文字较多的词句等，可以课前备好，在适当的时候展示或粘贴出来。可是，传统的我仍然固执地认为：老师用粉笔在小黑板或黑板条上亲笔书写，应该比广告公司制作的精美卡片更有意义；对于零星的字词，现场板书比提前写好更有价值。且不说为了一节课去打印那么多一次性使用的广告卡片是否低碳，就说说老师对学生的言传身教榜样示范吧，板书不就是对学生书写最为直接的引导吗？诚然，广告卡片的字体匀称标准，大小、字体皆可随意设置，可是学生是要模仿教师行为的呀，如果教师能在黑板上写一手隽秀的字，那多让人佩服！即便老师的字体不是那么美观，但是老师一笔一划、认真书写的态度也可以给学生很好的影响啊！再说，老师现场板书，还能让学生看清楚字的笔顺等，不是也很高效吗？
书写的错误导向不宜有
识字写字是低年级教学的一大重点，所以这次很多老师都关注了生字教学，且注意引导学生把字写美观。但是让我不理解的是，不止一位老师出现了这样的环节：老师课前准备几个书写不规范的字，主要是结构比例不当、在田字格中分配不均等问题。老师让学生说说这些字的问题在哪里，然后让学生书写时不要犯这个错误。我认为，这样的环节不宜出现。当学生书写时，老师应该认真巡视，如果学生书写没有出现类似的毛病，说明这不是问题所在。如果发现学生书写时确如所料，那可以直接就某个学生的书写进行评价，从正面引导学生如何改正可以让书写更美观，这就是发现问题解决问题，而不是“制造问题”。
很多老师在指导学生写字后都注意了反馈，这很好。但有个别老师在评价学生书写时直接用铅笔帮学生修改写得不好看的字，这其实也是一种误导，低年级孩子就喜欢模仿，他看到老师这么做，也许对自己不满意的字也会直接涂改。我想，如果老师用铅笔给学生做示范，应该先擦去书写不规范的地方，然后再认真书写。当然，如果仅仅是为了强调某一笔画，不如拿出红笔，在学生的字上按照平时作业批改的习惯进行圈划等，那样也很直观。
课堂的评价语言要客观
每逢公开课，我们都会看到老师最温柔的一面，话语轻柔，满面春风，对学生充满了鼓励和关爱。其实，学生更需要客观的评价，而不是一味的赞许。有一位老师发现某个问题提出后举手的同学很少，为了调动学生积极性，该老师说：“说对了要表扬，说错了也要表扬”，这怎么行呢？说错了表扬他什么？积极发言？果真如此，低年级孩子今后会为了表扬而不加任何思考地举手。说错了就应该明确地指出来，这才是客观的评价。
有些老师习惯于用“很好”来评价学生。读书“很好”，写字“很好”，回答所有问题都“很好”。究竟好在哪里？没有人知道，学生更不知道。
当然，教学永远是旁观者清。清楚地记得自己也曾站在这样的舞台上参赛，走出赛场就发现了自己的诸多遗憾。我想，如今参赛的很多选手也许会有和我当年类似的心境吧。其实，每一位选手都不容易，他们都在尽自己的智慧诠释着对低段语文课堂的理解。我从他们身上学到的很多，但写下来的仍难免挂一漏万。最辛苦的就是他们，所以，我在此向他们表达深深的敬意。
以上观点仅为一己之见，不代表评委组观点，特此申明。
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