浙江省2009年度参评教学案例（幼儿教育）
《尊重孩子与师幼互动》
一、主题内涵:
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在深入研究、分析后，却发现在师幼互动中，教师更多地关注幼儿在建构等创造活动中的行为问题，而忽视与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动显得很消极和被动。在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，喜欢儿童听话守纪律，而且不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，但从心理出发，还是不希望孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。这实际上就是不尊重孩子的表现。
二、案例描述与分析：
主题活动《各种各样的汽车》刚开展不久，为了开展建筑区
活动，中一班张老师请小朋友从家里带来了各种汽车玩具。张老师请幼儿用废纸盒做了楼房，用废塑料瓶做了小花，用绉纸做了草地，还投放了各种大大小小的积木。借这些材料，来引发孩子建构立交桥、交通岗等。
分析：3－6岁这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。因此，幼儿园的物质环境不但要丰富，而且应具有趣味性。这个案例中教师非常注重环境创设的趣味性。另
www.qpx6.com外，教师还注重利用废物布置环境，让幼儿在动口、动手、动脑中体验活动的快乐。其次，教师还注重让孩子参与环境的创设，充分体现孩子的主体性，发挥了孩子的主动性。孩子们看到各种各样的汽车，非常感兴趣，都想在建构区玩。孩子们在建筑区玩得热火朝天，他们不是把汽车开来开去，就是把小花、小草自由挪位。这时，张老师走过去进行引导：“我们能不能给汽车搭建车场，修建宽阔的马路，让汽车跑得更快？”孩子们对张老师的建议并没有太大的反应，他们还是自得其乐地进行着自己的游戏。
分析：从案例描述中，我们也看到了孩子的兴趣点是各种玩具车。他们爱把车开来开去，不知厌倦地重复这样的活动。所以，不管教师怎么引导，孩子们不以为然,仍然玩着玩具汽车。从这里也看出张老师并没有真正地理解孩子的行为、理解孩子的兴趣所在。教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子，结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识。以“平视”的眼光看待幼儿，要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。多关注孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由。案例中，当孩子感兴趣于把车开来开去时，当孩子经教师反复引导，还是无济于事时，教师就应该根据孩子的行为来分析孩子的认知规律和心理特点：中班孩子虽然看过马路，但对开车的规章制度却了解很少，更没有考虑到乱开车容易造成事故等后果。
于是，张老师便加入了他们的行列，和孩子们一起搭建马路。
“你们看汽车应该在哪里开呀？”
“马路上。”
“那我们先建马路吧。”“好吧！”只见浩浩小朋友马上答应了。其他孩子没有说，只是呆呆地看着张老师。张老师见小朋友没有反对，便开始与孩子一起搭建起公路来。在张老师的指挥和带动下，不一会儿，马路就初具规模了。张老师接着
引导：“觉得这里还少了些什么，我们再建个交通岗好吗？”“好！”孩子们一起响应。“那好，我看你们谁能把交通岗建好！”为了不干预孩子们的活动，发挥孩子的主动性，张老师说完，就离开了建筑区。
分析：张老师见自己的引导失败了，想借参与幼儿的活动来激发孩子建构活动的兴趣。从这里也看出，她非常注重幼儿的兴趣激发而不强迫执行。但从她的指挥行为来看，她有些急噪。见幼儿没有积极响应，她便采取亲自指挥孩子建造公路来达到建构目的。虽然孩子暂且跟着教师的思路开展活动，但孩子最终没有什么获得，被剥夺了一次自主创造的机会，孩子的依赖性在教师一次次的代替中会悄悄滋长。其实，幼儿的创造行为随时都可以发生，作为教师不能急于给予孩子、代替孩子，而应该有足够的耐心“等待”着孩子在活动中主动学习。要通过细致的观察，及时发现幼儿游戏活动过程的需要，尊重孩子的意见、想法，允许不赞同老师的提议而按自己的想法进行游戏，通过对幼儿活动中的环境、材料以及根据幼儿兴趣点等，给予幼儿隐性指导。
十几分钟后，张老师回到建筑区，眼前的景象却让她大失所望：孩子们不但没有建交通岗，反而把已经建好的马路、公园全掀翻了！孩子们依旧快乐地玩着汽车。
分析：张老师的离开是为了发挥孩子的主动性，但最终孩子没有跟着张老师的意愿进行建构。而这次建构活动也失败了。
三、体会与反思：
从案例中，张老师能根据主题开展活动，而且注重物质环境的创设。为充分利用环境隐含的教育内容生成活动，她利用废旧物品做了许多建构辅助材料：小花、小草等，意在引发孩子的建构兴趣。另外，张老师开展区域
活动时注重创设一个安全、轻松、愉快的心理环境。这种环境能使幼儿的先天潜能最大限度地得到实现；能有效地发展幼儿的创造能力等。几次的引导失败后，张老师依然非常耐心，没有任何责怪孩子的心理，而进一步想通过自身的参与来促进建构活动的进行。但我们发现，这次建构活动最终失败了。寻找其问题根源，我们也看到了一些问题。
首先，我们看到张老师虽然也注意到对孩子的引导是失败的。《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”张老师虽然几次给予积极的引导，但却没有真正地激发幼儿的动机，原因是她没有真正了解、关注孩子的兴趣和需要，没有以“平视”的眼光看待幼儿。成人对于玩车，首先想到的是开车的道；而孩子对于“车”却只是车的造型车的声音以及开车的声音，而对于开车的一些交通常规没有直接体验。因此，不管教师怎样引导孩子进行建构活动，孩子们只顾着把车开来开去，没有跟着教师的预定目标走。
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