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——新型师幼关系之我见
摘要：在幼儿园的课程、游戏等活动中既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿在学习过程中主体的能动作用；既要发挥教师的主导作用，又要尊重幼儿，调动幼儿的主动性、积极性和创造性。以幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发、个性的发展。
关键词：主导 主体 主动性
一个孩子的成长过程倾注着教师的心血，但同时教师自己的收获也颇多。因为教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展，为了幼儿和为了自己，教师必须不断提高、不断成长、不断完善自己。
新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标实施教育，并要考虑幼儿的特点和需求，如果只考虑如何让孩子适合我们的教育，那么也许我们培养出来的孩子只会惟命是从。从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿。
一、重新认识师生之间的关系，发展幼儿的主体性
1、建立平等互动
拉夫尔.泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了
些什么，而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学。幼儿是学习的主体，幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的灌注，是无法实现教育目的的。因此，让孩子从心理喜欢教师，愿意同教师说心里话，在活动过程中，教师支架着幼儿的学习，不断地观察自己的行为与幼儿的反应之间的动态关系，借助于幼儿的表现不断地调整自己的行为，并通过幼儿的反应进一步验证自己的行为，构建教师与孩子之间信任、互动的关系。并在教学中充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲和探索精神，要使幼儿充分认识到教师是我学习中的“同伴”，并始终处于积极的活动状态。
2、不用成人的角度观察幼儿
一提到观察很多教师会觉得这是老生常谈的话题，的确教师经常谈要观察幼儿，可是提的多，说的多，并不等于在实践中做的好，教师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察
幼儿，因此常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。举个例子，有一个孩子喝完牛奶拿着杯子去洗，当水柱流下来时，他用手按住水柱，但水还是从间缝里流下来，从成人的角度来看幼儿的老师，可能的反应是这是在浪费水，不好好洗牛奶杯而在玩水，接下来的行为可能就是批评指责，而从幼儿角度来看幼儿的老师，她的反应可能是“他为什么这么做”，接着和这个孩子交流，原来孩子想通过手试试能不能按住水。孩子的世界是丰富多彩的，教师可以带着孩子们的眼镜去观察他们，你会发现其中的奥妙。
3、转变教师的教育行为
多数情况下，教师是以指挥者、要求者也是主动者出现，他们的教育行为使幼儿的学习更多的处于被驱使、被命令，缺少主动性、自觉性。教师的教育行为应利于幼儿积极、主动、有效的发展，不仅要求教师在教育教学活动中注意教育方法、方式，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施 达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。为了说明问题我举一实例，在小班主题活动“甜甜的水果”中我组织了一次涂色活动，根据自己看到过的水果涂上相应的颜色。这一活动的要求集中明确，教师交待很清晰，幼儿也有过涂色的经验，然而涂画时虽然兴致勃勃，却没有按要求去做，即使一再提醒也收效不大，这时教师要转变教育行为。我体会到主动学习不是机械操作，而应是在自主意愿支配下的学习，
幼儿是以他们的方式来理解事物的，教师应主动转变自己行为，充分理解幼儿，使学习任务与幼儿的意愿和谐共鸣。
二、尊重幼儿的心理体验，运用合理的引导使其内在的潜能得到释放
在教育过程中，教师应该注意观察幼儿的各种表现，从中挖掘有教育的契机，组织相应的活动，引导幼儿主动地发展。
皮亚界杰说过：“像经验证明的那样，相信幼儿有巨大的潜能，相信幼儿通过探索，自我表达与互动建构自己的知识。”教师尽可能地为孩子提供各种机会，让他们自由地表达自己对事物的感知和理解，战线自己具有个性的表达风格，但教师完全不引导只是让他们自由表达，孩子们能不能充分表达自己的认识和感受呢？完全根据幼儿兴趣，这样的活动能保证都有意义、有价值吗？我承认教师和幼儿的互动是一种玩耍伙伴式的互动，但教师的作用仅仅是迎合幼儿的兴趣吗？幼儿自发兴趣下的活动 确实有可能积极、主动，然而这样的活动只是外显形态上表现出独立、自由、积极，整天处于这样状态中，幼儿似乎更多地成为娱乐者、放任者。
并非认为幼儿园不需要嬉戏、玩耍活动，不需要关注幼儿的兴趣或以游戏为主要
活动形式。我认为：
1、 教师的引导要有技巧
教师不再是教练式的指挥者，也不是混同于幼儿的玩伴，教师对幼儿主体性发展的意义、内容、形式应有着更准确和深刻的理解，对幼儿学习的方式、方法有着更熟练、专业的掌握，因此教师能富有技巧的引导幼儿，并与幼儿协调着、合作着。在“最可爱的人”主题活动中，孩子们想到了保卫国家的解放军叔叔，并想给敬爱的解放军叔叔寄慰问卡，又想不到具体寄给谁时，假如教师没有及时引导和帮助，活动会不了了之，孩子对自己感兴趣的活动不能继续下去，也感到灰心丧气。老师趁孩子们快要失去信心之时，有意识的提到本班幼儿落落的爸爸是解放军，给予适时的引导，孩子们将刚才的失去的兴趣从新“拾”起来并继续下去，情绪比原先还高涨，后面的活动孩子们进行的不亦乐乎。
2、 教师的引导需找准介入点
为了把握好引导幼儿的时机与引导的方式，教师不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为幼儿学习的促进者。教师须时刻留意幼儿在活动中的表现，如，在综合活动《神奇的小工具》
中，以游戏、音乐贯穿课程始终，并紧紧地将教师和幼儿通过表演粉刷匠、理发师、修鞋匠等角色联系起来，在互动的过程中，教师的参与促进了教学，在教师适宜的指导下幼儿很自然地认识了刷子、锤子、吹风机等各种工具及其作用。教师这时的指导是必要和必须的也是适宜的，且把握好了指导的时机与指导的方式，更找准了引导幼儿的介入点。 www.qpx6.com
3、 个别指导、因材施教
新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。同时要重视幼儿创造力、想象力的发展。教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合课程，科学地组织、实施课程。积极投身科学研究、大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。比如在画船时嘉嘉小朋友观察特别仔细，可她不敢下笔，“为什么不画啊？”“不会画船的身体是吗？”“那船的身体是怎样的啊？”孩子用语言清楚的表达出来，之所以不敢画，也许是因为不会画弧线的船身，于是教师让她跟着教师的手指在纸上感知了教师用手指画的弧线，然后又让她用笔画了弧线，很快嘉嘉画出了船。假如教师没有给予适宜的指导，她就不能充分表达自己，甚至会放弃绘画。在这次活动中教师正确评估了孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考问题、解决问题。
三、给予孩子一定的空间，允许他们有属于自己的世界
幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。
1、创造环境，激发幼儿的主动性
环境的创设是本体性游戏知道中的一个主要内容。教师要通过环境的创设，包括游戏空间的组织、游戏材料的提供、游戏氛围的形成，把教育意图具体化、物质化，是
幼儿在教师创设游戏环中更愉快地开展游戏。环境的创设主要体现在两个方面。一个是心理环境，既教师要为幼儿提供自主的、宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐，获得发展。
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