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强调师生交往，构建互动的师生人际关系和教学关系，是教学改革的首要任务。教学的实质是师生交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往，是对教学过程的正本清源。在师生交往过程中，教师如果能准确的给自己的角色定位，充当好自己在教学过程中的各种角色，则不仅能促进师生间的关系良性发展，而且还能促进学生学习积极性、学习效率得到提高。否则，将会产生反效果，那么，在教学过程的师生交往中，教师应充当哪几种角色呢？
一、教师是观察者
教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。比如，当一年级的小学生书写姿势不正确时，老师轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写姿势调整过来；当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。这一切都源于教师是一位细心的观察者。教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促进的前提。如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾！
www.qpx6.com生受到教师的尊重，教师耐心倾听学生的见解，对学生正确的见解给予肯定，对错误或片面的认识指点他们分析，不论对错，都大力赞扬学生的这种精神，这是教师应有的姿态。对学生要有足够的耐心，延长等候学生回答问题的时间，耐心等待学生思维的结果，鼓励学生尝试和探索，不急于向学生提供答案或让其他同学提供答案，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下。这样做的结果，课堂教学气氛会变得异常活跃。
例如一位老师在上公开课《想飞的乌龟》时，提出了这样一个问题：“飞到天空是乌龟的梦想，它这次虽然掉下来了，可是它好想再飞上天空，我们来想想办法帮乌龟实现梦想好吗？”问题刚一提出，就有个同学高高举起了手，老师请他来说，他站起来停了一会没开口，边上就有不少同学小声地嘀咕：“他没有想出来。”老师没有马上让他坐下，鼓励他想好了再说。过了一会他讲道：“只在那个棍子中间放个袋子，乌龟坐在里面，这样它说话时，就不会掉下来啦！”老师复述了这个学生的想法，并表扬他想的办法好。学生顿时
开动脑筋，想出了各种各样特别的办法。 “在乌龟的背上绑上汽球。” “乌龟可以坐在热汽球飞上天空。”
“我要造辆太空飞船，送乌龟到太空，这样飞得更远。”
正由于老师耐心倾听第一位学生的答案，才使班上其他同学积极地举手发言，谈自己的想法，因为自己的想法能得到老师的肯定。
这使人想起“接住孩子抛过来的球”这句话，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人在谈到教师角色时喜欢的一句隐喻。这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样：第一、抛球者和接球者都是主体，他们的目的就是抛好球、接好球；第二、抛球者与接球者之间是平等的、合作的，彼此没有地位的高低和尊卑的差别；第三、抛接球的双方都认真对待对方；第四、抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。过去，我们的教师较少倾听孩子的问题，如今，课改首先要解决学生开口的问题，要让学生参与进来，表达自己的所想、所思、所疑。对不对、好不好不要计较，首先要敢于开口，对于学生的问题，教师要给予积极的倾听与评价，教师在语言方面尽量亲近学生，能缩短师生间的心理距离，这是人和人心灵上的最微妙的相互接触。课堂上，学生发言，教师热情倾听、积极参与、高度注意，教师不再是以自我为中心，而是作为一位更加机敏的倾听者。能耐心倾听，懂得倾听既是一种受人尊重的品质，也是人际沟通与互动的基本要求。在班级指导中，角色的不对等和信息的不对称，更需要教师做一个倾听者，要提供适当的场景，创造良好的氛围，让学生有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。
五、教师是欣赏者
学生的眼睛里常常写满了对老师崇拜，教师也不妨时时用欣赏的目光注视学生。每一个孩子都渴望得到老师的关注和赞赏，教师的一次点头，一个微笑、一句表场就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。
“世上没有两片相同的树叶”，学生个体间的禀赋、品性也各有差异。要使学生的潜能在各自的起点上得到充分发挥，教师就必须抛开“万般皆下品，唯有分数高”这一狭隘思想的羁绊和束缚，用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。例如有一名学生生性好动，在班里经常惹事生非，虽经多次教育，但收效甚微。一次，体育老师在我面前表扬他绳子跳得不错。我就让他和其他同学比试了一下，果然数他最快。我鼓励他再练习，争取全校冠军。此后，他一下课就拿着绳子往外跑，在操场上练习。不久后学校举行的跳绳比赛中，他夺得了短绳项目的第一名。他所取得的这一成绩，使我既意外，又惊喜。一次次苦口婆心的教育竟抵不上一句随口的肯定。班会课上，我为他颁发了奖品，并号召大家学习他刻苦训练、为集体争光的精神。在老
师、同学们的一片尊重、赞扬声中，他变得懂事了，经大家的推荐，他当上了班级的体育委员。
六、教师是理解者
在学生心里，最喜欢的就是能理解、信任他们的老师。因此老师在和学生交往的过程中，要扮演好理解者的角色。
翻查资料里看到这么一个例子：某校高年级的一名女学生，父母离异，随母亲一起生活，母亲很少关心她。这严重损害了她的心理健康，因此她常在课堂上做稀奇古怪的动作，而且不讲卫生。后来，班主任在了解这名女学生的情况后，充分理解了她，发现她热心。于是老师鼓励她竞选班上的副劳动委员。她为此连续三个晚上熬夜，写出长达十几条的“施政纲领”。当选副劳动委员后，这位同学工作积极主动，逐步改掉了以前的坏毛病，学习成绩也提高了，并当上了语文、音乐课的课代表。
班主任如果没有以理解心态去了解学生，就不可能会发现学生身上的闪光点，以此激起学生心灵的火花，调动她的积极性，更使得学习成绩得到提高。正因为老师很好地扮演了理解者的角色，充分地理解了这个“问题学生”，让问题学生没有“问题”。
理解，让老师重新认识学生与学校的关系，学校不应该只有硬性的课程、硬性的作业和考试的分数，它还应该是一个让学生的个人潜能得以充分挖掘、发挥的场所。每个学生的身上都蕴藏着独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，发扬光大，以不断提升其生命意义。
设身处地，行之有效的及时反馈，建立在对学生的尊重和理解的基础之上。教师要尽可能的站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感和观念，从而提高切实、有效的指导。
七、教师是合作者
为了增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。师生是合作者，学生的自主发展有赖于学生主体性的尊重和发挥，而学生主体性的尊重和发挥则有赖于师生之间、学生之间的主体互动，既双方通过真实的交往过程而产生的互相影响、互相作用。这种真实的交往固然需要双方的默契，惟起在班级组织中，更需要作为组织内外人际沟通桥梁的教师发挥重大作用。
教师所代表的成人文化与学生文化交流的显著特征就是文化的“主体间性”，两种文化得以交流，不再是教师的“独角戏”，而是教师在与学生互动、交往中建构起的“二人转”。学生作为主体，具有主体性，这种主体性表现在师生互动的方方面面、时时刻刻。
八、教师是学习者
现代教育要求教师不仅要掌握一般的简单的教学手段、教育技术，还要掌握现代的通信技术、网
www.qpx6.com络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。结合《新纲要》的精神，要求教师要巩固学科知识与专业知识，要在实践中积累经验与智慧，以及人对人的教育必须具备相当的人文素养，这点在《纲要》中得到充分的体现。教师与学生的知识是可互动的，如：
教师在让学生观察所收集的树叶，总结叶子有四个角、五个角、三个角……其中有个学生说有八个角的叶子，但教师却说没见过这种叶子，学生仍坚持自己的意见，因此教师让学生找出八个角的树叶来证明。此例子说明教师不是全对的，不是万能的，仍要虚心的学习，教学相长。教师在教与学生的学具有交互性和互补性。学生作为一个群体，相对比较年轻，思想敏锐，捕捉获取信息的渠道多，往往捷足先登。教师应该虚心地向学生学习，利用学生知识信息来补自身知识不足。，浅谈师生交往中教师的角色
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