其次，在案例中，张老师发现自己的引导并没有引起幼儿的兴趣，又想借助共同参与来激发幼儿建构活动的兴趣。虽然张老师意识到发挥孩子的主体性，但在建构活动中却不经意地流露出原有的教育观念和行为。她没有征求孩子的想法，只是引导孩子照着自己的想法进行建构。有些孩子似乎是按照老师的意愿活动起来了，但那仅仅是服从老师的权威而已。因此，老师一离开，孩子们又回到他们原来的游戏上了。从这里也告诉我们：当教师要参与到幼儿感兴趣的活动中时，促进真正的师幼互动，就必须以幼儿的“合作伙伴”的身份并站在孩子的角度，去理解幼儿
>的行为，并给予积极的引导和帮助。这里要强调的是帮助孩子并不是包办孩子的活动，而是适宜的引导，给孩子提供支架，促进孩子探究活动的延伸。
由此，我们想到教师在设计任何形式的教育活动时，都要建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上。只有建立在真正尊重孩子的前提下，来调整自己的教育行为，才能建构积极、有效的师幼互动关系。
一、关注、尊重他们的兴趣、需要。
兴趣是幼儿学习活动的助推器。有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。教师要尊重幼儿的兴趣，只有当教师真正做到关注孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对周边熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致。那么，我们的生成活动才有可能达到理想的效果。案例中，幼儿的兴趣是“开车”，教师不能直接中断孩子感兴趣的活动，而应该在尊重孩子的已有兴趣的前提下，巧妙引导和激发幼儿新的兴趣点。
二、抓住幼儿的最近发展区，为幼儿提供“脚手架”
以幼儿为本，要求教师不但要关注、尊重孩子的兴趣点，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。依据孩子的“最近发展区” 来创设环境和提供材料，让幼儿有更丰富的感性经验。
幼儿只有具备一定的认知经验，才能充分发挥孩子的创造行为。在让孩子在建构活动前，我们首先应该组织幼儿观察城市公路，了解“为什么 www.qpx6.com要有立交桥？”“为什么设交通岗？”“交通警察怎样指挥”等一些常识问题，给予感性的认识。然后在建构区提供公路图和公路建筑图，利用丰富的环境和材料为幼儿搭建“支架”，从而促进积极的师幼互动。
教师是促进幼儿创造活动的引导者和合作者。当幼儿出现问题时，教师应该及时给予帮助和引导，使幼儿的探究活动顺利进行。“以幼儿为本”，就是要帮助幼儿成为学习、发展的主人，注意学习过程中激发幼儿内在的学习动机，这是促进师幼互动的关键所在。当孩子在玩车时，我们应该积极参与其中，给幼儿提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务：“这么多车开来开去，会撞车的，怎么办呀？”引导幼儿意识到问题和冲突，以引发、促进幼儿更有价值的主动学习和创新行为的发生，即将幼儿兴趣点引导到建构交通岗或者立交桥上来。
四、教师应增强对自身行为的反省能力。
研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是
教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师使会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。案例中，当教师多次引导，孩子仍然投入玩车活动时，教师就应该进行反思：孩子对建构活动是否感兴趣？幼儿是否已具备哪些关于交通的感性经验？应该有哪些方面的前期准备？环境创设是否存在着缺陷？提供的材料是否恰当等等问题。
四、相关问题思考：
1、 关于“尊重孩子”的涵义。
“尊重孩子”包括的内容很多：尊重孩子的想法；与孩子平等交流；赏识孩子的才能；尊重孩子看法和观点等等，它不能单纯地理解为不用粗话骂幼儿，不用冷漠、厌恶、鄙视的表情看幼儿，不阻止孩子的活动。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点；尊重幼儿的个体差异；尊重
幼儿要走进儿童世界，倾听孩子的心声。”教师要作到真正的尊重孩子，首先把儿童看作是与自己平起平坐的人。要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。幼儿阶段是人一生中的重要时期，有许多不同于成人的身心特点及学习和认识的方式。另外，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个别差异，因材施教。
2、 教师的角色定位问题。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色进行正确的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要。首先，要把握好教师的自我定位。在教学活动中教师如果把握不清角色的界限，便会在角色串位。教师始终不能超越“主导”，成为“主体”。案例中，张老师超越了“主导” 越组代疱，活动中指挥孩子建构活动，结果适得其反。其次，要做一个“听众”和“观众”。即全神贯注地关注孩子，倾听他们的言语，观察他们在各种情境中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题，把从孩子那里听到的信息或者是观察到的具体行为方式认真地记录下来，以作为日后和孩子家长共同做某项决定时的第一手参考资料。再次，要接住孩子抛过来的球，并为他们搭建一个合理的支架。
3、反思应成为教师的需要。
新的时代，呼吁新型的教师。提高教师的业务素养是当务之急。
幼儿园总通过多种途径让教师进行理论培训。可以说，教师对新课程的理论并不缺失的，但在实践过程中，却无法把新课程理论转化为课堂的实践。究其原因，是因为教师在平时教育教学活动中，不习惯于反思。总是追求即时效应，不善于针对教育过程中出现的问题或获得的经验进行思考。有些教师为了取得高学历而不断进修，最终理论知识如何扎实，都无法获得丰富的实践经验。实际上，教学反思，是获得教育教学经验的最好途径，是提升思想的最佳方式。我们不仅要做好一个教师，更重要的做一个有思想的教师。
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