初次接触苏教版课程标准数学实验教材，我亦喜亦忧。喜的是教材的编排非常富有童趣，而且贴近生活；忧的是怎样把全新的理念运用于教学中呢？带着探索的心理，我开始尝试新的教学。
一、根据学生的学习实际整合教材
课程改革要求教师变知识的单向传授为在师生互动中学习，这就使得教学中师生交往的频率增加，师生之间、学生之间思维碰撞的机会变多。教师应根据学生的学习实际整合教材，使教学更切合学生的学习需要。比如，在教学“认位置”一课时，一上课，我就让学生当小老师，说一说他们知道的表示位置的词，学生七嘴八舌地说出了“上、下、左、右、前、后”等等。按照课时安排，本节课只教学“上、下、前、后”，但是看到学生的兴奋劲，我临时改变了教学计划，把后一节课教学的“左、右”与这节课合起来上（编者注：修订后的教材已将认识左、右、上、下、前、后合并在一课时进行教学）。在学生初步认识这六个方位词表示的位置关系后，我让学生自由选择一个位置词来说一句话。学生借助已有的生活经验，联系座位、教室里的物品，说得很精彩。一个学生的发言往往及时地启发了其他学生的思考。整节课学生学习情绪高涨，学习的效果也非常不错。上完这节课后，我深深感受到教师应依据学生的实际情况来安排教学，这样不仅能促进学生学习的积极性，而且能取得意料之外的教学效果。
二、切实改善学生的学习方式
学生学习方式的转变是课程改革的显著特征之一。《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”过去，我们教学“两位数加、减整十数”和“两位数加、减一位数”时，通常是教师直接教给学生计算的方法，学生都用同一种方法来计算。因此，学生理解运算意义有困难，并且为了计算而计算。从改善学生学习方式的角度来说，教师应十分重视调动学生探索计算方法的积极性，让他们运用已有的知识经验，通过动手、动脑探索算理、理解算法。在教学两位数减一位数24－5时，我先出示2捆带4根小棒，分别找两个学生从中取出5根小棒，一个学生从一捆中取5根，另一个学生先取出4根，再从一捆中取1根。这时我提问：“为什么不能直接取5根小棒？先要干什么？拆开的一捆还剩几？”然后结合学生的直观操作，组织学生相互交流算法。学生总结出了不同的计算方法：先算14－5＝9，再算10+9＝19；先算20－5＝15，再算15＋4＝19；先算10－5＝5，再算14＋5＝19等。这样教学，既激起了学生计算的热情，也为学生自主探索计算方法提供了空间，有助于启发学生选择不同的计算方法，促进了学生思维能力的培养。
三、根据教学需要灵活使用教材
课程改革绝不仅仅是换一本教材，它是一种教育思想的更新，是一种包含新的教育理念的实践。课程改革要求教师不能仅仅成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。我在教学一年级（下册）“统计”时，考虑到这节课主要是让学生初步学习在随机的情境中学会收集、记录数据，因此，对于“想想做做”第3题统计本班同学家庭人口情况，我在备课时设想，这个问题最好的办法是教师报统计项目，学生起立，教师数人数，这就不利于学生经历统计的过程。于是这一题我让学生课后去统计，课上选取了学生熟悉的三种动画片，让学生对“你最喜欢哪一个”进行统计。上完这节课后，我领悟到：根据教学需要灵活使用教材，才能真正做到教为学生的学服务。
小学数学教学随笔 更新