《24时记时法》是原苏教版数学教材第七册的教学内容，国标本教材将这部分内容安排在第五册，时间整整提前了一年。四年级学生学习这部分内容时，和三年级正好同步。四年级教师说这部分知识太抽象，学生很难掌握，三年级教师更是叫苦不迭。教材上安排了三课时，实际教学往往要花上几倍的课时，效果还是不如人意。这部分知识为什么难以掌握呢？笔者分析原因可能有这么几点。
一是时间、时刻这部分知识十分抽象，很难找到思维的支撑点，不要说是进入校园学习才两年多一点的小学生，就是成年人也不易把握。况且，小学第一学段的学生以形象思维为主，抽象思维还处于懵懂阶段，学习这部分知识，难度可想而知。认知能力达不到是问题产生的重要根源。
二是农村孩子与城市孩子相比，生活中接触“24时记时法”的机会并不多。邮电所、银行、电视、广播里虽有，但能主动去关注、思考的学生很少。一个十分抽象的知识，学生又缺少充分的感性认识，学起来困难是必然的。可见，缺少生活体验是产生问题的关键。
三是不少教师认为学生在二年级时已经学习了“认钟表”，高估了学生对时间的理解。同时，有关的参考资料为了培养学生探索和运用知识的能力，体现创新精神，设计各种题型，人为提高要求，往往造成课堂上教学起点和要求过高，加大了学生的学习难度。这是产生问题的主观因素。
教学中，笔者作了如下尝试。
一、营造氛围引导关注
开学初，我就在教室前挂上时钟，让学生注意观察，唤起学生对已学“认钟表”知识的回忆。把学校的作息时间表影印了两份贴在教室的前面，一份用普通记时法，另一份用24时记时法。平时提醒学生注意对照钟表上的时间和作息表上的时间，使学生在比照观察中，潜移默化地感知24时记时法和普通记时法有时一样，有时又不相同，形成对24时记时法的初步感知。
二、走进生活尝试运用
在学生平时的学习生活中，我常要求他们观察钟表，了解自己的学习生活与时间的联系。如，每天你什么时候从家出发的；又是什么时候到校的；谁比你早来了；他是什么时候来的；每节课是从什么时候上到什么时候的；中午我们是什么时候去食堂吃饭的，又是什么时候吃完了回教室的；下午什么时候放学的……给学生营造生活离不开时间的氛围，引起学生探究时间知识的兴趣和学习的欲望，让他们时时关注时间，生活在“时间”之中。
课上搞各种竞赛时，我都规定时间，让学生先看现在是几时几分，你完成时是几时几分，用了多长时间，有没有在规定时间里完成。让学生感知时间的长短和紧迫性，并能知道学习不能懈怠，时间一晃而过，无法重来。
三、信息搜集强化感知
学生对时间有了初步感知后，我紧抓时机，让学生搜集一些与时间有关的信息，如电视节目预报、车船票、电影票、演出节目单等，有选择地向同学们介绍。看电视节目时，记下什么时候开始，什么时候结束的，大概看了多长时间。记下平时和周末的作息时间，进行比照。生活中关注表示时段的词、成语、歇后语，如上午、下午、早晨、晚上、午夜，光阴似箭等，在班上进行总结交流，理解这些词，回忆平时生活中这些时间都在干些什么，使学生在懂得要珍惜时间、勤奋学习的同时体验到时间与生活的关系。
四、把握要求活化课堂
这样，在正式进行教学时，学生就拥有了大量生活体验和直观认识。教学时，我先引导学生说出自己对24时记时法有关知识的理解，通过整理提出不清楚的地方，有针对性地进行教学。再通过观察比较，发现24时记时法与普通记时法的关系以及怎样求经过时间等。然后运用对口令、猜一猜、算一算等形式巩固知识。有了充分的体验，在教师为学生铺设的探求知识的道路上，学生学得主动积极，轻松愉快。
五、长期练习分层达标
掌握某一知识，不可能所有学生都能一步到位。教完这部分知识后，我还制订长期巩固计划，把教学重点、难点进行分解，分层达标、巩固知识。采用分类训练、反复练习、测试矫正、自我运用等策略让学生逐步达到教学要求。这样既降低了难度，也符合艾滨浩斯遗忘规律和儿童的认知规律。
新课程标准的基本理念是要实现“人人学有价值的数学”。教师在教学中要树立正确的数学观，让学生从已有的生活经验出发，在广阔的生活天地里，去发现数学，认识数学，运用数学，体味数学的魅力，发展数学能力。
小学数学教学随笔 更新