进入新一轮的课程改革以来，“小组合作”掀起了课堂教学行为变革的飓风，以至于但凡公开课、评优课等，没了小组合作好像就低了一个档次。近日，我县举行了青年教师基本功大赛，在本次赛课过程中，所有的老师无一例外地都使用了前后4人或6人的小组合作讨论的学习方式。
应该说小组合作学习的模式是学生自主学习的有益探索，是发挥学生积极性、能动性的有效途径，是学生主体地位的充分体现，让每一个孩子都有机会发表自己的见解，可以集思广益，但必须注意以下几个方面：
不能为合作而合作，应该保证学生有充分独立思考的空间
有些问题本身非常浅显，个体力量足以解决，有些问题就应该是丰富多彩的答案，不必统一。但为了营造浓烈的气氛，体现合作学习、小组学习的方式和精神，教师往往不顾具体情况，一味追求那种表面的合作形象。但见一声令下，学生讨论之声雀起，呈现一派热闹非凡的繁荣景象。比如有一位老师提出大家用自己的一句话来赞美青春时，学生立即纷纷举手，而教师却置这种实际于不顾，让大家前后自由组合讨论。学生都会了还讨论干什么？用自己的一句话，当然要让学生自己独立思考，还要什么讨论？这样做只能是浪费时间，制造表面繁荣的假象，有百害而无一利！
小组合作讨论时，教师该怎样正确定位自己
经常看到，学生讨论时教师面带微笑抱着膀子站在讲台上，一幅欣赏自己导演的好戏的模样。其实这时教师已将自己置于学生之外，成了一个旁观者、一个高高在上的策划者，这与课程改革中教师走下讲台，融合到学生中去，成为对话者、组织者、交流者的要求是不符合的。我认为教师应该同样轻松地徜徉在学生中间，参加他们的讨论，给他们以及时地个别指点。这样既可以很好地感受和观察学生的认知力，也符合了学生的求亲求近的心理，有利于良好和谐的课堂气氛的营造。
小组合作的形式应该呈现多样化
对于学生的合作学习，应充分考虑到各个学生个体所具有的不同特点，从而进行有机高效的组合。比如一个小组内要有组织能力较强的同学来进行组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论升华，要有能够容忍等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临时前后组合的小组必定难以达到这些要求，从而使讨论的效果打折。小组合作也需要老师事先精心的组织、分析和准备。各个学科的教师应该根据学生的知识、年龄结构层次，还有性格特征等多样指标，帮助指导学生成立合作小组。
也许，这种种问题不可能一次性解决，但此种种现象说明，面对小组合作的热潮，我们必须谨慎，不能一阵风地不顾及实际效果。我要说：小组合作，想说爱你不容易！
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