偶然的机会，读到《将“公开课”彻底埋葬!》一文。读罢此文，总觉得这位教师对公开课误解太深，言辞过于偏激。身为一线教师的我深为公开课鸣不平，如鲠在喉，不吐不快。
毋庸讳言，诚如这位教师所言，时下的公开课确实存在这样或那样的不足。有的组织者心浮气躁，急功近利，追求轰动效应；有的所谓“专家”，浑水摸鱼，打着公开课的招牌进行学术诈骗；也有的教师功利思想严重，把公开课当作跳板，妄图借公开课之机，一举成名，出人头地。但我们决不能因为公开课有不完善的地方而简单地将之“一棍子打死”，更何况这本身不是公开课的错，而是某些组织者和执教者的工作作风和工作态度的问题。这正如我们不能因为市场上有假冒伪劣产品，就否定市场经济本身；更不能因为孩子身上有脏东西，就把孩子连同洗澡水一起泼掉。
相反，公开课作为教学研究的有效载体，对于加速教师的成长，促进广大教师转变教育思想、更新教育观念、钻研教学方法、改进教学手段、探索教学模式、推广教学经验等方面都发挥着不可或缺的作用，功不可没，岂能一禁了之，轻言放弃。
一、公开课为教师成长搭建了“平台”
没有压力就没有动力。在平时，我们经常会发现不少教师不求上进，得过且过，甘做“教书匠”，以至教了多年的书却没有任何长进，毫无建树。而一旦轮到上公开课他们却决不马虎，打起十二分精神，认真对待。当然这不排除有的教师是带着明显的功利色彩，但公开课确实为教师提供了良好的机遇，不少教师大受其益，从此改写人生。
“人要脸，树要皮”。为了上好公开课，不少教师孜孜以求，“为伊消得人憔悴”，他们主动去学习课改理念，探索新的教学方法，乐此不疲。为了给别人留下一个好印象，最好能一炮打响，一举成名，开课教师不遗余力，使尽了浑身解数。他们可以不耻下问，甘做小学生，有时可以不辞辛劳地异地拜师求教。公开课使教师的创造潜能得到了淋漓尽致地发挥。
对于公开课而言，教师最大的收获不是最后的结果，而是其准备过程。每次公开课都会使开课教师的教学水平得到极大地提高，教学技巧日渐成熟老练。通过公开课的磨练，一大批教师脱颖而出，也为其他教师树立了成功的典范，形成你追我赶的良性竞争态势。公开课无疑为教师的成长搭建了成功的舞台，插上了腾飞的翅膀。试想，如果没有公开课的促进和推动，有多少教师愿意如此投入，以至废寝忘食地研究、推敲和揣摩，并且不厌其烦地一遍又一遍地试上，通过千锤百炼使自己的课堂教学如火如荼、浑然天成。在自己准备公开课和协助他人准备公开课的过程中，提高了教师对教材的分析能力、学情分析能力、教学设计能力、临场应变能力、教学反思能力等，因此，何乐而不为!
二、公开课为校本教研提供了“载体”
“教而不研则浅，研而不教则空。”课堂是课程改革的“试验田”，是校本教研的“主阵地”。校本教研如果离开了课堂，离开了公开课的实践、探索和引领，就成了无本之木，无源之水，所谓的校本教研只能是坐而论道，充斥的是没有方向、没有内容、不切实际的假话、大话、空话和套话。而公开课作为校本教研的有效“载体”，使教师的教育教学研究做到了有的放矢，对症下药，确保了其方向性、目的性和有效性。
在校本教研中，教师以公开课为“抓手”，以听课、评课为主要方式，通过解剖麻雀，对于听课过程中发现的问题和不足，大家相互讨论启发，集思广益，共同寻找对策，求大同、存小异，力求克服不足，最大限度地避免失误。而对于在公开课中发现的成功经验和教师独具慧眼的做法，听课教师可以借鉴吸收，为我所用，并在更大的范围内进行推广和传播，由点带面，“共同致富”。公开课牵住了“牛鼻子”，切中了问题的“要赅”，全面提升了教师的教学水平，提高了教学质量，也使校本教研走出浮华，走向实在，对于听课教师和开课教师来说是双赢的。
三、公开课为教师学习提供了“样板”
教师教学水平的提高固然离不开理论学习，通过理论学习以增长见识、提升课堂教学水平。但公开课与理论学习相比，对教师的影响则更大，其样板、示范和辐射作用决不能低估。公开课直观形象，教师通过观摩可以从中吸收别人成熟的教学方法，大大缩短了其成长周期，避免了自己在摸索过程中可能出现的弯路。
当然，在公开课的过程中，确实也存在一些“浮华”和“作秀”的成份。由于公开课源于日常教学，又高于日常教学，所以有的只是作为一种探讨和尝试，在具体的教学过程中可能不一定是放之四海而皆准的真理；有的公开课与家常课有着很大的距离，在家常课中并不实用，教师即使想学也学不会。这就决定了教师不能照搬照抄，邯郸学步，否则画虎不成反类犬。但不管怎样，公开课毕竟对教师的日常教学起到了示范、启发和指导作用。
“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”好的方法我们可以大胆吸收，不足的地方也可以引以为戒。我们都有这样的体会，有些毛病我们自己平时上课不易觉察，一旦出现在公开课上，就觉得特别“刺眼”，通过观摩公开课，对照自己的教育教学，有则改之，无则加勉，避免自己重蹈覆辙。退一步讲，有的公开课即使我们学不会，但至少可以给我们提供一种较为前沿的信息、前瞻的理念，可以拓宽教师的思维，开阔教师的眼界，对教师改进教学有很好的启发和导向作用。有的教师听了一堂公开课后，点燃了激情、唤醒了潜能、触发了灵感，悟出了不少道理，并与自己的课堂教学进行比较，反复推敲，长此以往，使自己的教学水平日渐完善。
四、公开课为教师相“亲”创设了“氛围”
不可否认，在公开课的过程中，由于部分教师的片面理解和急功近利的思想，使公开课不同程度地出现了“缩水”的现象。有的公开课成了全校教师乃至不少学校教师共同智慧的“结晶”，开课教师的独创成分几乎为零，只是起到了“传声筒”的作用。
然而在准备公开课的过程中，我们经常可以看到同学科教师鞍前马后、献计献策、众志成城的场面，着实让人感动和欣慰。为了解决问题，大家争论得面红耳赤；为了使教法更趋合理，教师精益求精，甚至不同学科的教师也毫不保留地出点子、想办法。有力的出力，没力的跑腿，甘为他人做“嫁衣”，折射出教师无私奉献和团队合作的精神。这些行为使文人相轻变成了文人相“亲”，扭转了以往“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，为了追名逐利，教师间勾心斗角，相互封闭，你死我活的恶性竞争局面，“授人玫瑰，手留余香”，在合作过程中，成就了他人，发展了自己，也使自己的情感得到了升华。
公开课短期付出，长期受益；个别课付出，所有课受益；少数人付出，多数人受益。既然公开课有如此大的优点，干吗要平白无故地退出历史舞台?就算公开课有瑕疵，也不至于要彻底埋葬。关键是我们要摒弃浮躁，扬长避短，以理性的态度、长远的眼光、求实的精神，使公开课更加完善和成熟，更好地为教学服务。
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