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“连减、连加”两步计算教学情境设计,http://www.qpx6.com
还己童心与孩子同行
作者:滨海县樊集乡中小学周世益
案例1:“连减、连加”两步计算教学情境设计
A教师:
出示一张挂图,图上画着:
牙膏3元牙刷2元茶杯1元方便面1元童话书4元玩具枪5元
提问:妈妈带了10元钱上街,你猜猜你妈妈可能买了些什么?要花多少钱?
生:看图(大多沉默不语)只有几名同学作答。
B教师:
CAI演示:操场上只有4位小朋友在做游戏,接着又有2位小朋友手拉手、唱着歌来和4位小朋友一起游戏,过了一会儿,又有1位小朋友手拿着一个气球蹦蹦跳跳地来到他们之间,一起开心地玩着。
提问:小朋友看到了什么,能说给同学们和老师听听吗?
生:个个跃跃欲试。(同学们讲的绘声绘色,情趣十足。)
教师给予激励性评价。
师:能告诉老师现在操场上共有几位小朋友在做游戏?
你怎么知道的?
生:我通过数,现在共有7位小朋友在一起做游戏。
生:我用原来的4位小朋友加上后来的3位小朋友,共有7位小朋友在做游戏。
生:我用4+2+1=7来计算,共有7位小朋友在做游戏。……
思考:A教师的设计,考虑了数学与生活的联系,描述的是最普通、最平凡的家务事,也许孩子们亲身经历或目睹过。但由于孩子毕竟是孩子,他们还从来没有考虑过家庭需要什么,缺少实践体验的机会,过早地把孩子当作家庭主妇,是不符合实际的。
B教师的设计,考虑儿童的年龄特征和心理特点,从学生极其熟悉的情境出发,引导学生在生活例中发现数学问题,构建数学模型,为新知识的学习提供了坚实的基础。“课标”要求下的小学数学教学,对于新知基础引入的情境设计已普遍重视。情境设计的成功与否,不仅关系小学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解,而且直接影响他们学习潜能的发挥,决定他们的学习活动是否生动活泼、富有个性。同时,儿童最富有想像和幻想,一定要用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性与儿童生活背景密切相关的素材(儿童感兴趣的现实生活,且往往不可理喻)。因此,作为成人的教师一定要还己一颗尘封已久的纯真童心,蹲下身子看孩子。与孩子同行,善于从儿童的生活经验和心里特点出发,去捕捉一幅幅令他们心动的画面,创设一个个使他们乐于接受的学习情境,从熟悉的地方出生出新的“风景”,创造一个又一个精彩的瞬间。
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