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小学生创造思维能力前测调查报告,http://www.qpx6.com
一、调查背景 自1997年初之后，我国科教界关注的热点问题是知识经济时代的到来；自1997年夏季之后，我国经济界最关注的热点问题是东亚的金融危机。这两件事在20世纪末不期而遇，绝不是偶然的。早在90年代初，就有位美国经济学家指出："并没有什么东亚的经济奇迹，他们没有科学上的创新，没有新经济制度突破，整个东亚经济就象一个巨大的肥皂泡，只要用针尖轻轻一戳就会破灭。"这句话今天被言中了。而这些年来，美国的5000家软件公司高速发展，创造的利润价值使美国经济获得了强大的助推力。连续几年经济上获得高增长，失业率降到历史最低点。这一消一长，反差如此之大，原因当然是多方面的；但是，除了金融管理方面的诸多原因之外，有一个教训也是深刻的：一个缺少科学储备和创新能力的国家，不可能持久地繁荣。"一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。""全党、全社会都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展和社会进步的重大作用。使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。"这是****主席代表国家对所有教育工作者的号召。如果到现在我们仍不觉悟，仍然没有为国家本世纪的腾飞，培养出一代具有创新意识和创新能力的新人，那将是我们教育的重大历史性失误。 一个创新人才既要具备创新意识，又要具备创新能力。首先，创新意识是属于世界观的范畴。心理学研究表明：一个人的世界观是在十七、八岁的时候形成的，而这个年龄的人正是处在高中时期。不能设想一个从小没有好奇心、对新事物不敏感、对科学新发展没有兴趣、没有批判意识、没有为事业献身精神的人，长大以后能成为一个具有创造性的人才。而人的这些可贵的精神，必须从小经过启蒙、引导、爱护、培养、发展。另一方面，创新能力是属于思维能力的范畴。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的高潮。一次是在12—14岁，正值小学向初中过渡阶段；一次是在16—18岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养成的思维习惯，会与人终生相随。这说明创造思维能力必须从小学教育培养起。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发利用、管理和评讲，以实现教育优化的理论与实践。计算机就是现代高科技综合技术的结晶，计算机科学是一门不断创新的学科。现代教育技术，尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学习的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生的创新思维，并使学生独立思考的主体性得以体现。因为（1）现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息。（2）现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。要培养学生的创新意识、提高学生的创造思维能力，运用现代教育技术有很大的可行性及无可替代的优势。然而，我们学校学生的创新意识、创造思维能力的现状如何？我们教师在运用现代教育技术，培养学生创造思维能力的现状如何、观念如何？我们该如何着手进行进一步的培养和提高？这些问题都需要进行探索和研究。为了了解我们学校学生创造思维能力的现状及教师有效运用电教媒体的现状，我们在向有关专家咨询的基础下，在广大教师的配合下，对我校低、中、高三个阶段的25个班级的100名学生和40位教师进行了抽样调查与抽样分析。二、调查方法课题组集体讨论，参考有关文献资料，由张校长负责制订了各年级段的检测表及教师运用电教媒体检测表，分年级段、随机下发给40位教师进行检测；学生检测表由参加本课题组的教师每班随机抽取4学生参加检测（均不计名字）。检测完后将所有检测表上交课题组，由课题组随机抽取样表进行分析。 附检测表：
运用电教媒体 培养学生创造思维能力现状调查表（教师用） 表1一级指标二级指标达成情况好较好一般较差教学目标符合教学大纲 注（1） 体现良好学习素质的培养 注（2） 符合学生实际水平 目标明确、具体，便于执行、操作 能有效把教学目标转化为学生的学习目标 教学媒体准确、精炼、生动地运用教学语言 充分、恰当地运用教材、录音、录像、实物、 投影等教学媒体，让学生参与学习 教师使用教学媒体熟练，效率高 教学方法正确、熟练运用多种教学方法 根据学生、教材特点有机结合运用多种方法 充分调动学生的主动性，使学生有充裕的思考、练习表达、交流的机会 突出对学生的学法指导,培养学生的自学能力 创设民主、平等、和谐的教学氛围 教学程序系统有序，层次清晰 反馈及时，调控有力，具有教学机智 结构紧凑，时间分配恰当，不拖堂 教学组织形式班级授课，小组教学、个别辅导有机结合 充分发挥小组教学的交流、互帮互助的功能 对各层次的学生都有指导、辅导 注1：即符合各课程标准中每一年龄段应该掌握的学习要求；注2：良好的学习素质包括乐学、会学、善学，即在教学目标的设定中是否实现这三个层次的要求。学生创造思维能力培养检测表 表2指标低年级二级指标完全达到基本达到未达到独立自主性认知能在老师指导下自学教材 爱动脑筋，先想后说 能独立完成作业，知道检查和更正错误 情感知道学习是自己的事，上课认真听讲 相信自己能成为好学生 发现自己的优势和特点，喜欢自我表现 动作技能初步学会说话、写字、绘画、唱歌、跳舞、体操等基本动作 具有独立操作简单学具的技能 学习基本自理 人际技能有自我尊严的感觉 学习上喜欢自己做，不依赖他人 能遵守课堂纪律和合作学习的规则 自觉能动性认知积极举手发言，参加小组合作学习 能选择适合自己的作业题和课外读物 能按课表做好课前准备，按时完成作业 情感有广泛的兴趣爱好，积极参加兴趣活动 爱问为什么 有长大了当什么的理想 动作技能学习一些动手技能 能在老师指导下制作一些简单学具和小物品 人际技能尊敬老师，能与同学友好相处 乐于参加合作学习 在学习中有争取好成绩、超过别人的愿望 积极创造性认知上课不重复别人的发言，学习中联想比较丰富 乐于学自己没学过的东西，喜欢“试一试” 情感对新鲜事物感兴趣 爱问敢试，不怕别人笑话 动作技能喜欢摆弄小物品和拆装玩具、日用品 动手技能和身体协调能力得到初步发展 人际技能希望当班干部和小组长，乐于主持合作学习 能想办法组织同伴一致行动，实现学习目标 注：1、“完全达到”“基本达到”“未达到”三栏，下面分别有三个空格，因表格无法安排，因此未写出栏目名，实质是调查“全班”“绝大多数”“少数”三个层次人员前述目标的达成情况。2、填写时只要在相应的栏目空格内打“√”。学生创造思维能力培养检测表 表3指标中年级二级指标完全达到基本达到未达到独立自主性认知初步学会预习、复习和自学的方法 能独立思考问题，敢于发表自己的不同见解 能自我分析作业、试卷，找出错误原因 情感知道*自己学习的重要，学习注意力集中 相信自己能战胜学习上的困难 欣赏自己学习上的优势和特长，并努力保持 动作技能能掌握学习的有关技巧动作和独立操作技能 学习自理能力增强 人际技能懂得维护自己的尊严 学习活动中喜欢自己动脑筋，不盲从轻信 能独立自学地遵守学习活动的制度、规则，并能规劝有不良行为的同学 自觉能动性认知能在小组作有准备的发言，积极参加全班交流 能选择适合自己的课内学习材料和课外读物，会基本的学习方法 初步学会制定学习时间表，自己安排学习时间和课余生活 情感在感兴趣的学科和多方面的爱好，希望在这些方面表现自己 爱看科普读物，喜欢探究事物的特征与联系 对将来干什么有设想，希望学习比别人强 动作技能发挥动手技能，能做一些简单的制作 会做多种重复性的小实验 人际技能尊重同学，学习上能与同学互相帮助 积极参加学习竞赛活动，有个人荣誉感和集体荣誉感 积极创造性认知学习上能初步举一反三，灵活运用知识，想象力较丰富 喜欢通过自己的尝试探索知识或弄个究竟 情感乐于接受新事物和新看法 敢于探究，不怕挫折，且希望自己有所创见 动作技能喜欢动手制作各种小制作，并不断改进、翻新 技能技巧得到发展 人际技能积极推荐自己担任课内外学习活动的主持人 能与同伴协调配合，想出好办法组织学习活动 注：1、“完全达到”“基本达到”“未达到”三栏，下面分别有三个空格，因表格无法安排，因此未写出栏目名，实质是调查“全班”“绝大多数”“少数”三个层次人员前述目标的达成情况。 2、填写时只要在相应的栏目空格内打“√”。学生创造思维能力培养检测表 表4指标高年级二级指标完全达到基本达到未达到独立自主性认知养成独立预习、复习的习惯，有较强的自学能力 能发现问题、提出问题、质疑问难，能自我评价学习情况，自主调控学习过程 情感明确学习目的，形成自主学习习惯，学习专注 对自己能力和学习水平有正确估计，对发展充满信心 学习上有优势、有特长，个性有所显露 动作技能有关学习活动的动作技能进一步熟练 具有较强的学习自理能力 初步实现独立自主学习 人际技能对自己的优点有比较正确的估计，能自我肯定，并维护独立人格 课内外学习活动中常表现出自己的主见，愿获得自主表现的机会 老师不在场时也能自我约束，能自觉维护小组和全班学习秩序 自觉能动性认知能在小组或全班就学习问题与同学讨论交流，阐述自己的见解 会选择适合自己的工具书和学习方法，能熟练运用一些学习方法 初步会写预习提纲复习计划，能安排学习时间，处理一些关系 情感有广泛的阅读兴趣和学科爱好，能在自己感兴趣的活动上发展 喜欢解难题，喜欢做各种小实验 初步确立志向，希望学习和特点超过别人 动作技能进一步发展动手技能，会做一些综合性小实验 能运用所学知识解决一些实际问题 人际技能尊重他人，有好的合群性利他性，学习上有互相帮助的好朋友 能主动参加各种学习竞赛活动，有不仅为他人也为集体创优争先的强烈愿望 积极创造性认知思考问题的方法比较独特新颖，喜欢出新点子 爱标新立异，希望通过探究证明自己的能力 情感能大胆提出自己的新看法、新设想，各种活动方案和择优意见 敢于承担“创新”的后果 动作技能动作技能比较熟练 能根据自己的设计，制作较精巧的小发明、小创造物 人际技能组织管理集体学习和实践活动常有“新招” 能主动与他人配合共同完成学习任务，并争创最佳 注：1、“完全达到”“基本达到”“未达到”三栏，下面分别有三个空格，因表格无法安排，因此未写出栏目名，实质是调查“全班”“绝大多数”“少数”三个层次人员前述目标的达成情况。 2、填写时只要在相应的栏目空格内打“√”。三、统计与分析本次调查，共收回有效检测表120份，现对随机抽样的55份样表进行统计分析（根据课题组成员低中年级偏少、高年级偏多的实际情况，对低年级抽样5份，中年级抽样份10份，高年级抽样30份，教师抽样10份），其结果如下： 学生样表分析： （一）一级指标的得分率： 1、独立自主性： （1）低年级：应得分150分，实得分92.5分，得分率为61.67%。 （2）中年级：应得分300分，实得分209分，得分率为69.8%。（3）高年级：应得分1020分，实得分593.6，得分率为58.20%。2、自觉能动性：（1）低年级：应得分170分，实得分142分，得分率为83.53%。 （2）中年级：应得分330分，实得分216.8分，得分率为65.69%。（3）高年级：应得分930分，实得分560.1分，得分率为60.23%。3、积极创造性： （1）低年级：应得分180分，实得分146分，得分率为81.11%。 （2）中年级：应得分370分，实得分160.77分，得分率为43.45%。（2）高年级：应得分1050分，实得分507.6分，得分率为48.34%。低年级三项平均分为：76.1；中年级三项平均分为：62.52分；高年级三项平均分为：56.79分。（二）二级指标得分情况汇总：（以高年级为例）高年级：（全为百分比值）二级指标完全达到基本达到未达到养成独立预习、复习的习惯，有较强的自学能力206.717231320000能发现问题、提出问题、质疑问难，能自我评价学习情况，自主调控学习过程0017403301100明确学习目的，形成自主学习习惯，学习专注1600671617000对自己能力和学习水平有正确估计，对发展充满信心017083170000学习上有优势、有特长，个性有所显露50016161616000有关学习活动的动作技能进一步熟练3300331633000具有较强的学习自理能力0005016161600初步实现独立自主学习16161650016000对自己的优点有比较正确的估计，能自我肯定，并维护独立人格3301650000016课内外学习活动中常表现出自己的主见，愿获得自主表现的机会01616163305000老师不在场时也能自我约束，能自觉维护小组和全班学习秩序0003333163300能在小组或全班就学习问题与同学讨论交流，阐述自己的见解330166700000会选择适合自己的工具书和学习方法，能熟练运用一些学习方法1601569173000初步会写预习提纲复习计划，能安排学习时间，处理一些关系01005015141700 有广泛的阅读兴趣和学科爱好，能在自己感兴趣的活动上发展00090010000喜欢解难题，喜欢做各种小实验0130501730000初步确立志向，希望学习和特点超过别人03330651001700进一步发展动手技能，会做一些综合性小实验0012185003300能运用所学知识解决一些实际问题170050330000尊重他人，有好的合群性利他性，学习上有互相帮助的好朋友1500681201200能主动参加各种学习竞赛活动，有不仅为他人也为集体创优争先的强烈愿望3313050150000思考问题的方法比较独特新颖，喜欢出新点子0003414161700爱标新立异，希望通过探究证明自己的能力016033161616016能大胆提出自己的新看法、新设想，各种活动方案和择优意见0005013341500敢于承担“创新”的后果15001503350170动作技能比较熟练0003316333300能根据自己的设计，制作较精巧的小发明、小创造物0001650033150组织管理集体学习和实践活动常有“新招”0016330331600能主动与他人配合共同完成学习任务，并争创最佳6801514000010 通过对调查情况的分析，我们认为，这是由于学校环境不利于学生的创造思维发展而造成的。因为儿童阶段不会因为胡思乱想而受到指责，这时的思路可以变得比较开阔，能比较自由自在地发挥，表现在思维的品质上就具有更好的流畅性、灵活性和独创性。但儿童入学以后的情况就不同了。他们的“游戏”活动变成了“学习”活动，学校也更强调知识的接受和掌握，更重视思维的正确性和条理性或逻辑性，学习活动是理性、严肃而毫无乐趣的，缺乏人文情怀。而且，儿童这时的行为或思维随时受到来自老师或学校的奖励或惩罚。奖励或惩罚就限制了儿童的自由想象，使学习活动变成了教师主宰下的操练活动。于是，儿童这阶段就会变得在思维时只考虑那些对受到奖励或表扬有利的想法，而回避那些可能受到批评或惩罚的念头，创造性思维就被教师在教育活动中扼杀了。教师样表分析： 自评分90分以上的占30%，80—90分的占10%，70—80分的占30%，60—70分的占20%，60分以下的占10%。这说明我们教师运用电教媒体组织教学的能力差距很大。并且抽样调查的教师均为年轻教师，有些老教师对电教媒体的使用更是一无所知。而在90分以上那30%的教师调查表中，出现扣分的项目“多为充分、恰当地运用教材、录音、录像、实物、投影等教学媒体，让学生参与学习 ”“创设民主、平等、和谐的教学氛围” “根据学生、教材特点有机结合运用多种方法”“充分调动学生的主动性，使学生有充裕的思考、练习表达、交流的机会”等。这些都说明我们的教师未能很好地用现代教育的理念指导自己的教育教学实际，未能充分地运用现代教育媒体创设宽松、和谐的氛围让学生自主探究、自主学习。教师检测表的情况还表明，教师还不能很好地运用现代教育理念指导自己的教育教学实际。上课时仍“唯我独尊”一讲到底，牵着学生的鼻子走；另外还认为像多媒体、网络环境下的教学等都是“时髦的东西”“上公开课用用的”，因而课堂上学生的自主能动性发挥很不够。 四、引起的思考我们的教育教学存在严重的问题，现状令人担忧。虽然这次的调查没有全面开花，或许有人会说其代表性不够，但究其一个个真实的数据，却不能不引起我们的反思：为什么低年级到高年级，学生的创造思维能力呈下降趋势？长此以往，我们为社会所输送的人才究竟是怎样的人才？我们的教育又失败在哪儿？怎样才能改变现状，提高学生的创造思维能力呢？同时，又如何提高我们教师运用现代教育技术的水平和能力呢？这些都有待于我们进一步的探索和思考。目前的现状，有其必然性，而且通过相关调查了解，不仅我们学校，周边很多学校在培养学生创造能力方面都差不多。这是因为在传统的“应试教育”的体制下，评价学生的是一张试卷，而评价教师的同样也是一张试卷。学生的分数高低直接决定着教师的教学水平和教学能力。无奈的教师只能终日围着学生的成绩转。长期如此，必须使教师失去创新的斗志，同时也使学生失去了创新的能力。而今，随着“素质教育”的提出，教育进行了大刀阔斧的改革，趁着这股东风，我们有信心、有能力改变目前令人担忧的现状，提高学生的创新能力。从某种意义上说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。也只有具备创新能力的教师才会懂得如何去培养学生的创造力。因此，每一位教师必须改变传统的观念和角色，不能满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，还要在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识思维及能力等因素去感染、带动学生创新观念、思维、品质和能力的形成和发展。所以，我们旨在通过本课题的研究，一方面提高教师的认识，转变教师的观念，使其摒弃传统思想，以现代教育思想去指导学生的学习；另一方面，通过教师的转变引导学生的转变，改变现状，使学生的创造思维能力得到培养和提高。五、调查中存在问题检测表缺乏一定的科学根据，包括其中一级指标和二级指标的制定都没有经过科学的考证，虽然通过很多渠道想找到更科学的检测依据，但始终没有找到。另外，分值和权重的分配也缺乏科学的依据，只是本人根据大多数老师的意见确定的。在今后的研究中，我们将边研究边完善检测依据，使结论更加科学化。六、教育建议1、广大教师要更新教育观念，把培养学生的创新精神和创造思维能力作为教学的重点目标。2、课题组教师要排除一切干扰，扎扎实实地实施以培养学生创造思维能力为目标的教学策略。3、课题组教师要不断学习，努力提高自身运用现代教育技术的能力，积极开发电教软件，为教育教学服务。4、提高教师素质，建设一支具有创新精神的教师队伍。，小学生创造思维能力前测调查报告