农村幼小教育的衔接问题与对策的研究
03学前教育班 单宝丽
原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成，原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果。在这一研究的结果分析中可以看出，我国城乡均存在着幼儿园与小学衔接中的种种不适应的问题，而农村与城市、地区与地区之间的差异性是该项目在全面推广中需要解决的问题。
据调查，我国每年有大约2100～2500万幼儿进入小学学习，其中80％左右儿童生活在农村，上学之前能否准备好对他们将来进入小学有一定的影响。
幼儿初入小学产生种种不适应的情况是普遍的。这些不适应反映出儿童对于幼儿园与小学两类不同的教育机构对学习、生活、行为等方面突变的不同要求很难立即接受；也反映出儿童入小学之前没有做好入学前的准备工作；同时还反映出在两种不同教育机构的教师、家长具有不同的
教育观念、教育态度和教育方法。由此造成了儿童感到疲劳、食欲不振、睡眠不足、心理压力大、体质下降、学业失败率高、课堂违规现象多、学习自信心差，随之而产生厌学、辍学的现象。
儿童入学以后的适应困难，主要表现在社会适应和学习适应两个方面。
社会适应困难的主要表现是：任务意识和完成任务的能力差，没有形成应该做的事就必须完成的意识和想方设法去完成的能力；规则意识和遵守规则的能力差，不能适应进入小学后突然闯进的“符号世界、规则海洋”；独立意识与独立完成任务的能力差，不能应付大量需要独立完成的课业和独自料理生活；人际交往能力弱，对于扩大了的生活范围和人际交往的群体缺乏适应能力。
以下就如何改进当前农村幼儿园（学前班）教育与小学教育的衔接谈几点意见。
1．要重视培养农村儿童的社会适应能力。
感情，关心理解他人。理解他人的感受是很有价值的社会化技能。他们还会在与同伴和成人交往中，建立起自信心。在与他人合作的交往中学会合作所必须遵循的规则，学会明辨是非，学会独立处理矛盾。在交往中需要按照自己的角色去完成任务，并能和他人分享经验和设备，在遇到困难的时候要能想办法克服，并且帮助他人解决困难等。教育者可以借助农村自身的优势，克服不足，积极组织、鼓励、引导，使农村儿童能在各种社会活动中去体验社会情感，提高社会适应能力。
2．正确认识学前阶段与小学阶段之间的衔接阶段，明确不同阶段的教育任务，合理施教。
要帮助儿童顺利地从学前过渡到小学，首先必须正确地认识儿童心理发展的阶段性与连续性的关系，即在发展的两个大阶段之间存在着两个阶段特点的并存与交叉，前一阶段的特点在逐渐减少、衰退，后一阶段的新特点在逐渐增加、蕴育和迅速形成，从而展现了两个阶段的过渡过程。这一相交叉的过渡阶段具有渐进的特点，不能截然地以两个大阶段的特点去看待儿童，而要考虑到有一个衔接的时段。
如何处理不同学段的衔接问题呢？在学前阶段要加强对幼儿能力的培养，特别是向幼儿进行初步逻辑思维和概括力的培养。前面所述入学后读写所存在的七个方面的问题和数学存在的九个方面的问题，试验证明主要是能力培养不够所致。例如观察力、分析判断力弱会影响小学语文学习中对形近率的分辨、偏旁部首的归类等，也会影响到小学生数学学习中分类、认识几何图形等数概念的形成；方位知觉、空间知觉差会影响小学生正确地把握汉字和拼音的书写；而逻辑思维能力则是小学生系统学习的基础，无论是数学还是语文都离不开这一基础。
目前农村的幼儿园（学前班）的教育中存在着忽视幼儿基本能力培养的现象。教育方法常常是搬用小学的具体教法，所学内容也有一些是选取小学一年级教学内容的一部分，这种做法导致在知识内容方面超越了进入小学的“起跑线”，而在能力方面还远没有达到“起跑线”，这样做造成的弊端是：
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