佛洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展很重要”。成年期许多心理健康源于他的儿童早期，儿童早期的心理健康，它会直接影响一个人的人格健康发展。而3-6岁是幼儿心理发展的关键期，在这一时期，幼儿的心理发展会直接影响着他的生理发展。因此我们必须重视幼儿的心理健康教育。
从家庭教育的情况看，目前由于农村经济的发展，独生子女的增多，家长非常重视幼儿的衣食住行、身体锻炼、疾病防治，智力开发，往往忽略幼儿的心理健康发展。由于教育的不当，造成了幼儿的许多心理问题。有社会行为问题：如好打架、骂人、争吵、说谎、恶作剧、和同伴不友好相处；个性和情绪问题，如：自私、任性、脾气暴躁、感情脆弱；习惯问题，如：睡眠困难、饮食困难、言语障碍等；学习问题，如:注意力不集中、反应迟钝等。幼儿之所以发生以上心理问题，除某些先天因素外，更多的是与父母对子女的教养、父母亲的个性和文化素养有关。还有两代大人围着一个孩子转，容易使孩子形成自私、霸道、过分依赖、能力差等；还有些家长教育方法粗暴，使孩子胆小、懦弱、神经过敏、爱哭、情感脆弱等，以及父母给幼儿过多或过少的爱，都会妨碍幼儿心理正常发展。
从目前教育现状看，幼儿园教育中也存在着很大的问题，在大力提倡素质教育的今天，农村
幼儿园教育中还是较重视幼儿智力发展，如：开各种各样的兴趣班，让孩子学这学那，却忽视幼儿的心理健康发展。
正是由于目前的种种教育现状中出现的问题，导致了农村幼儿心理问题时有发生。因此，针对这些问题，我们在对幼儿心理健康教育的途径和方法方面作了一些探索：
一、心理健康教育的途径
1、园内途径：
（1）、生活活动：情感在日常生活中时有流露，教师要善于抓住机会，随时随地进行培养，这种培养要既有群体性又有个别性。如在生活角里开展系鞋带、扣纽扣、叠手帕；午睡起床后两人互叠被子等，这样既锻炼了幼儿的自理能力，又感受到了相互合作的快乐感。
（2）、学习活动：学习活动是幼儿的生成性活动和预设性活动的有机结合，它为幼儿的经验形成和发展提供了各种可能。在活动中，老师要有目的地渗透一些心理健康的内容，并体现在教育的全过程之中。如：小班计算教学活动中的图形分类。活动中，老师将能力强和能力弱的孩子分在一起，他们只有相互合作，才能将同类图形归在一起，从而提高了他们的合群性。
（3）、游戏活动：游戏是幼儿心理健康的维生素，在游戏中融入心理健康教育内容。在游戏开始时，教师要提出情感教育要求，在游戏过程中教师要有情感引发，引导幼儿合理地进行不良情绪地调适，在游戏结束时，要有情感评价。如：三个经
www.qpx6.com常闹矛盾的小朋友，在一次角色游戏中，其中一个小朋友扮演司机，一个小朋友扮演乘客，另外一个扮演“老奶奶”，司机给这两位乘客停了车，扮演乘客的小朋友给“老奶奶”让了座，“老奶奶”还道了谢。我见状及时给予表扬，并趁机会进行了教育，以后这三个小朋友和好了。同时也教育了大家。2、园外途径：
（1）、家庭教育：家长要建立良好的亲子关系和民主和谐的家庭氛围，这种氛围直接影响和迁移到幼儿在集体活动中的情绪和情感，这本身是一种有效的合群感培养，同时，又为教师教育和幼儿移情能力的培养，奠定了必要的基础。学校配合社区开设幼儿心理健康咨询、辅导讲座，让家长了解科学育儿的知识，对有问题的孩子家长进行上门送教，提高家长的教育水平。利用幼儿园的家园之窗、家长园地、家园联系册、向家长开放半日活动等，让家长及时了解幼教信息，从而家园同步对幼儿进行有的放矢地实施教育。
（2）、社区教育：利用人文资源，引导幼儿投身于集体活动的积极情感，从而对幼儿
>进行心理健康教育。如：去敬老院慰问老人，从而教育幼儿尊敬老人。开展亲子活动，体会父母爱自己的情感，从而教育幼儿爱自己的父母。鼓励孩子周日串门，既培养幼儿的交往能力，又培养幼儿热情、开朗、以及合群性。
二、心理健康教育的方法
1、同伴引导法：家长与教师尽量为幼儿创设良好的环境，引导幼儿与同伴交往，使他们从小养成大方、合群、热情开朗、团结友爱的心理。在游戏中为了培养幼儿的合作精神，老师将合作能力强的幼儿和合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种好方法。例如：体育活动的小组竞赛；日常生活中的共抬桌子、整理玩具、收拾积木、互叠被子等必须共同商量，才能顺利进行。
2、渗透法：在幼儿园教育、家庭教育活动中，教师和家长要渗透一些心理健康教育的内容，帮助幼儿克服不良的心理情绪，建立良好的心理状态。如：体育活动我设计了“种豆和收豆”这个游戏，游戏中甲方幼儿种豆，乙方幼儿收豆。甲乙双方必须相互配合才能完成任务，通过合作游戏既发展了幼儿的跳跃动作又培养了其合作精神。
3、情绪调适法：当幼儿在自身需求未得到满足时，家长与
教师要教幼儿一些调节情绪的方法来控制自己的情绪。使幼儿积极健康的情绪得以充分的发展。消极情绪得到宣泄。如：我班幼儿凡凡小朋友经常生气，于是，我编了故事《小红不高兴了》。老师讲述故事后提问，引导幼儿讨论：小红在家、幼儿园为什么要生气、哭闹？他这样做对不对？为什么？你有没有遇到不高兴的事？如果遇到不高兴的事就生气哪会怎么样？如果你遇到生气这样的事情，应该怎么办？等等。通过讨论，让幼儿知道不高兴时应该控制自己，想办法解决问题。或可以将生气的事情讲给别人听，也可以作别的事情，这会忘记生气的事情，很快
又会高兴起来。这样做既不妨碍别人，也会使我们的身体更健康，快乐的孩子大家都喜欢。几天后，凡凡小朋友生气现象比以前少多了，家长也反映凡凡生气现象已有好转。
4、角色互换法：在一定的情景中，或在感受一定的情绪体验后，进行角色互换来体验自己处于别人位置时的感受。如：小班孩子在角色游戏中，他们很喜欢扮演大人的角色玩娃娃家的游戏来照顾娃娃，于是，我就和孩子们一起做“喂娃娃吃饭的游戏”，通过角色互换，将吃饭这一生活行为，通过孩子们自己的行为和语言而牢记在心。此外，我还编了一首儿歌：小宝宝，来来来，张开嘴，吃一口，一调羹，一勺饭，嚼一嚼，往下咽。通过不断的引导和鼓励，小班孩子们逐步学会了用小调羹自己吃饭了。
5、游戏法：在游戏中通过角色扮演，有助于驱除“自我中心”，了解自我与他人的区别，使幼儿良好的心理得到健康的发展。如：在一次玩开车的游戏中，这是新开设的游戏，参加游戏的小朋友特别多，角色分配出现了很难解决的问题。好几个小朋友都争着做司机，谁也不肯让。这时，老师说这里还缺少个医生谁来做呀？是不是李立想做呀？正在想做司机的李力说：“我来当医生，我让人家做司机”。于是我夸奖了这个小朋友说：“李立真好，心里想到了别人。”经过这样的表扬，很多小朋友都肯谦让了，也就
去充当其他角色了。
6、情境表演法：把心理健康教育的内容通过情境表演让幼儿观看，在情境中让幼儿感受自己处于别人位置时的情绪体验。如幼儿在日常生活中常常遇到玩具被抢的问题，于是针对这一情况，我设计了玩具被抢的情境表演让幼儿观看。通过观看，孩子们知道好玩的玩具大家一起玩，并让幼儿明白长时间哭闹不利于身体健康，同时也解决不了问题。通过观看和讨论，孩子们掌握了解决矛盾的方法，以
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