备课的过程就是教师思考的过程，也是将教学理念与教学实际密切结合的过程。
教学苏教版课程标准数学实验教材三年级（下册）的“认识小数”时，我首先分析了教材：教材第一道例题教学整数部分是0的小数，第二道例题教学整数部分不是0的小数，然后联系学习的自然数和整数，描述小数，介绍小数各部分的名称和读写方法。教学整数部分是0的小数时，创设了小朋友测量课桌长度的情境。当课桌的长与宽都不到1米时，可以用分米作单位，用整数表示；也可以用米作单位，用分数表示。在掌握这两种方法的基础上，自然地告诉学生用小数表示的方法，学习小数的读、写。教学整数部分不是0的小数时，从文具店里的商品价格引入，两种文具都不是整元数，在第一道例题的基础上，学生能把1元2角与1.2元，3元5角与3.5元建立直接的联系。
同时，我也进行了学情分析：本节课的教学内容是在学生认识了万以内的数、初步认识分数的基础上教学的。这是小学阶段学生第一次学习小数。而在实际生活中，特别是在购物时，学生大多见过小数，知道几点几元这样的小数是几元几角，所以教学时应该联系学生的生活实际，使学生初步体会小数的来源与含义。
通过仔细研究教材，我产生了以下的困惑：（1）导入新课后，我觉得先教学教材中的第二道例题，即让学生先认识几点几元这样的小数，似乎更切合学生的实际，学生的生活经验更丰富一些。而教材的安排却是先学习以米为单位的一位小数。那么，到底应该如何把握教材？（2）小数各部分的名称是教师介绍，还是让学生看书自学好？（3）课中让学生举例时，可能会有两位小数出现，课堂上有必要向学生介绍吗？
通过借班试教和正式上课，对上述问题，我有如下的体会：第一，结合学校读书节的活动，导入新课。先让学生说出一些图书的价格，多数学生已经认识；再请学生按照标价牌上的数分类（一类是5元和2元，一类是8.6元和20.4元），思考为什么这么分？学生通过观察，说出有的数有小圆点，借此引入新课，教学第一道例题。如果先教学第二道例题，实际上是先认识几点几的小数，学生还没有认识整数部分是0的小数，很难建立起小数与学过的整数、分数之间的联系。所以，我仍旧从教材的第一道例题入手，借助长度单位初步认识小数。而且，要让学生认识到小数其实就是十进分数的另一种写法，还是长度单位比较直观具体。
第二，关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实的学习，其实是属于“陈述性知识”，无法也没有必要让学生进行探究。因此，让学生自学课本，再辅以教师的适度讲解，符合学生的认知规律。
第三，学生举例时，涉及到两位小数，没有必要回避。实际教学时，我一方面引导学生将两位小数与今天学习的一位小数进行简单的比较；另一方面，让学生猜想还可能出现几位小数，将学生的认识作适度拓展。
诚然，随堂课也好，研究课也好，从研究教材到真正上课之后，我们都会有一些收获。积累这些收获，既能提升备课的质量，也能提高教学的水平。善待“过程”，就是潜心备课、认真上课，就是经历由有疑到无疑，由无疑再生疑的循环渐进。善待“过程”，才能促进自身的专业化成长。
小学数学教学随笔 更新