B 整体设计目标，体现灵活开放 Y
C 突出学生主体，尊重个体差异 Y
D 采用活动途径，倡导体验参与 Y
E 注重过程评价，促进学生发展 Y
美国社会语言学家海姆斯(HymEs)曾提出过交际能力的四个要素，
A 阶段性 N
B 可行性 Y
C 得体性 Y
D 现实性 Y
E 语法性 Y
评价的功能主要是为了：
A 列举如何进行形成性评价的方式和方法以及评价的步骤 N
B 强调在学生参与活动的过程中评价学生的语言运用能力和其他相关能力 N
C 强调评价应是课程的一个组成部分 N
D 帮助学生了解自己的进步和问题，选择更好的方法和策略，进一步提高学习效果。 Y
E 判断和描述学生的学习成果，为教师的教学提供反馈，为改进教学提供依据 Y
任务活动的类型介绍
A 信息传递型 Y
B 推理决定型 Y
C 观点阐述型 Y
D 口头任务型 N
E 笔头任务型 N
任务驱动型学习活动的目的
A 改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状， N
B 感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。 Y
C 第三，学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。 Y
D 第二，学习从社会媒体(报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等)获取用所学语言传播的信息，并付之应用。 Y
E 第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。 Y
如果仅仅停留在文化知识的传授上，还不能达到《标准》的要求，这里还有文化理解的问题。文化理解就是：
A 对具体的、个别的文化知识和文化现象进行理解，了解其背景、渊源、文化含义、宗教含义等，并了解该知识或现象所反映或代表的道德观、价值观、人生观等； Y
B 把其文化看成一种客观存在，文化无好坏之分。 Y
C 去评头论足，有选择地传授文化知识。 N
D 采取一种客观的、宽容的态度对待异国文化，避免用我们自己的文化、道德、价值观作为标准去衡量、评判异国文化，避免拒绝任何异国文化的狭隘的民族主义态度； Y
E 避免盲目地追随、模仿异国文化，而应是坚持自己的优秀文化传统，比较两种文化的异同，使自己在跨文化交际中能恰当地、得体地进行交际。 Y
世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共识
A 学习外语有利于学生在多元化社会中发展 Y
B 学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高 Y
C 学习外语符合全球化时代对人的学习内容要求 N
D 学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展 Y
E 学习外语有利于认知能力的发展 Y
听、说、读、写语言技能之间的关系为：
A 听和读是通过语言活动表达的技能，说和写是通过语言活动理解和吸收的技能 N
B 写是运用书面语表达思想，输出信息的能力 Y
C 读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力； Y
D 说是运用口语表达思想，输出信息的能力； Y
E 听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义； Y
为学生的充分表现和自
发展留出空间，教师应该做到：
A 教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间 Y
B 把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地 N
C 必须减少讲解的比例 Y
D 教师在备课的时候必须认真分析教材，找出哪些是可以留给学生的空间；在上课的时候要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么。 Y
E 在上课的时候要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么。 Y
文化导入的方法主要有以下几种。
A 积累 N
B 体验 Y
C 融人 Y
D 比较 Y
E 、注释 Y
新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战：
A 在评价方面，学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。 N
B (4)评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。 Y
教学资料 更新
教学资料 推荐排行