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“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告,http://www.qpx6.com
（4）总结处质疑。
学完课文后，让学生说说课文主要内容，并引导学生再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。
3、拓展素材积累，打好创新基础
（1）多阅读
小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。为此，我校教师十分注意指导学生去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡学生阅读课外书。
同时，各班在班上建立了图书角，开展“捐一本读十本”的读书活动，带学生去阅览室，教给寻找书目的办法，引导他们多看适合他们阅读的各种书籍。
学生们在大量的阅读中，逐渐积累了词语，掌握了写作方法，有了一定的文化素养，写起作文就得心应手了。
（2）善观察
观察，是认识事物的起点，是迈向创新的第一步，我校教师在教给学生观察方法的同时，还注意创设观察的条件。主要方式有：
a、运用多媒体手段再现观察对象
b、创设观察情境
c、开辟观察园地
d、到大自然去观察
通过观察，学生的素材积累了，联想就更丰富了，作文时的思路也就更宽广了。
（3）勤实践
为了丰富学生的生活，在布置作文时，我校教师作了一些大胆的尝试，假期布置劳技作业和体育作业，如做小制作、小实验，或做力所能及的家务事，或学会一种运动。然后让学生找好朋友合作一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期丰富生活的文章。开学以后进行优秀小制作与小发明的展评活动，举办手抄报展览。这样一来，调动了学生实践的积极性。
在动手操作的过程中，他们要思索在实践中碰到的困难，遇到的挫折，既有成功的喜悦，又有失败的教训。这样，既增加了生活阅历，又丰富了写作的素材，更是学生创新能力的初步体现。
（三）扩展时空，培养创新能力
《语文课程标准》指出：“学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的情境，开展多种形式的语文学习活动，努力建设开放而有活力的语文课程。”在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。
1、组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。
（1）开放课堂。
在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，使学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造。
我们要求教师在语文课堂上，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，因为这辩论过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话精彩，就让学生分角色去演演，如六年级《将相和》一课学生将它编成了课本剧，在元旦联欢会上演出，还给其它班送戏；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去画画，或设计出图文并茂的板书，如《桂林山水》、《草原》。
（2）向课外延伸。
在语文教学中，我们经常在一个或若干个单元教学结束后，根据单元特点，进行丰富多彩的学科活动，使课内外融为一体，互相渗透，让学生体验到学习的无穷乐趣。
如，学了《圆明园的毁灭》，引导学生围绕“圆明园要不要重修”进行辩论；学了《鸟的天堂》后，让学生听一段鸟叫声，想象自己仿佛听到了什么，看到了什么，可写一首小诗、可谱一段歌词、可写一篇文章、可合作演一个小片段；针对学生错字较多现象，指导学生就“社会用字问题”进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告……班里经常性地召开表演、讲述、朗诵、创作、展评、采编、新闻发布会、心得交流会等等，让语文教学充满情趣、充满乐趣、充满活力，使学生张扬个性、飞扬灵性，使学生学习充满无限活力和创造力，真正促进学生的自我发展。
2、 运用语文的学科优势，培养学生的创新想象能力。
语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们语文学科开展创新教育提供了广阔的空间。
有人说作者写作时“用意十分，下笔三分”，那没有写出的七分就是“空白”，就是作者留给读者的想象空间。如《穷人》一文写在寒风呼啸的夜晚，穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子，担心丈夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来后得知情况，催促妻子去抱回孩子，这时妻子一动不动，突然拉开了帐子。文章到此嘎然而止。拉开帐子之后发生了什么情况，可以组织学生进行合理想象，使文章结尾多样化。
又如《卖火柴的小女孩》一文写小女孩在寒冷的大年夜，蜷缩在一个墙角里，怎样来暖和一下身子呢？课文写道：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”课文在“敢抽出一根暖和小手吗？”和“终于抽出了一根”之间有很大的跳跃。有的老师在教学中抓住了“终于抽出了一根”的结果，启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。学生思维活跃，想象合理，填充了课文的这段“空白”。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。
跟其它学科不同，语文学习中的问题讨论其答案往往不是唯一的，为发展创新思维提供了有利的条件。教师应引导学生破除思维的单一性、直线性，激发学生的求异思维、发散思维。
如《司马光》一课学完后让学生说说：“在当时条件下，还有哪些办法救孩子？”“在现在的条件下你还有哪些办法救孩子？”一位老师在教了《雨点》一课后，启发学生：“雨点还会落在什么地方？在上面怎么样？”教师的语言点燃了学生发散思维的火花。学生想象的大胆合理，用词的准确与生动，充满了童真童趣，令听课老师频频点头微笑。
（四）一些成果
在本课题实施中，我们把课题研究与课程改革相结合，紧扣课堂教学这一中心，加强理论学习、研讨、创新题型设计等，并及时做好先进方法经验的交流、累积，学生在课堂上、课外，闪现出了的一些创新的火花，思维的流畅性、新颖性、广阔性、灵活性、得到发展，初步形成自己的创新个性。
在第七届全国小学生书法比赛中三位同学分别获一等、二等奖、三等奖；在苏州市、“金月杯”迎春书法赛、常熟市第四届少儿书法赛中有进十位同学获等级奖；在常熟市环保知识现场决赛中我校三位学生荣获特等奖；在常熟市“未来科学家”知识竞赛中两位学生分获二、三等奖；沈怡同学参加苏州市“创新杯”小学生现场作文竞赛中获优秀奖；有五十多篇学生习作在市级以上报刊杂志发表获奖。
较多教师的课题研究论文在市级以上发表或获奖，青年语文教师费学锋被评为常熟市教科研先进个人、两位青年教师在常熟市级语文评优课中分别获二等奖、三等奖。
（五）几点思考
1、如何将现在取得的一些成果、经验推广，乃至进一步深入研究，有待努力。
、如何改革评估、考核方法，用整体的观点评价学生。如：分道德品行、自理能力、学习能力、身体素质等方面考核，既有动手、动口，又有实践活动等待进一步研究。
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，“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告